2015年高中物理 第三章 第1节 重力基本相互作用教学设计 新人教版必修1.docVIP

1．重力　基本相互作用 教材分析 《重力 基本相互作用》是普通高中课程标准实验教课书人教版（必修1）第三章第一节的内容。本节的教学内容，是建立在初中力的相互作用、重力的大小、力示意图基础之上的。也是动力学内容的开篇之作。重力是生活中最常见的一种力，在自由落体运动的定义中，已提到了“只在重力作用下”。所以，本节内容既是运动的延续，又是下一章牛顿运动定律、受力分析的基础，起着承上启下的作用。而基本相互作用的引入，也为学生初步建立了统一的概念。因而，本节《重力 基本相互作用》在物理学习中的地位可想而知，学好这部分知识，可以为学习本节的后续内容做好必要的准备。 本节从力的概念入手来研究物体受到的重力，力的概念很抽象，为了便于学生接受，教材在处理这部分知识时，以现实生活的例子作为依托，列举了生活中学生能够感知的例子，说明力是改变物体运动的原因，是物体产生形变的原因，在此基础上给出力的定义和力的表示法，对于力的相互性的理解是从施力物体和受力物体的角度定义的。可见，力的概念既是本节的重点，又是一个难点。 重力是学生比较熟悉的，教材从力的三要素的角度来介绍重力的有关知识，重力概念理解的难点是对重心的理解。 学情分析 在初中，学生已经学习了物体相互作用的初步知识，了解了重力的大小和方向，也学习了力示意图等基础知识。重力在学生的日常生活中也是最熟悉的，学生应该较易接受，但学生对重力的大小、方向，以及重心等知识仍需进一步加强。 设计思路 目前的新课程改革对中学物理教学提出了明确要求：中学物理教学必须以学生发展为本，以物理学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。 为此，本节课教学中采用“引导─探究”式教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：提出问题→科学想象或体会→探索研究→再创情境→得出结论→深刻理解、指导实践。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。 物理学习的主要目的不仅仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识学会科学探究。因此本节重在体现知识点的引入及探究过程上，不仅要做到能够激发学生的学习兴趣和热情，提高注意力。也要让学生经历从物理现象概括物理规律的过程。通过一定的探究过程，寻找物理规律，让学生尝试通过自己的思考、或老师的提示，猜想并加以验证。比如，对于力是物体发生形变或改变运动状态的原因时可以通过体验“捏一捏”“推一推”得出结论。讲到力的概念时可以通过“推一推”体验其相对性、瞬时性，通过设计小实验（两个弹簧秤悬挂一个钩码）得到其矢量性，并为力的合成法则埋下伏笔。本节的“做一做”悬挂法测不规则物体的重心，首先让学生实际做一做，找到物体的重心；然后通过交流让学生表述这样做的依据是什么？是否还有其他的测量方法？依据是什么？课下做一做。在四种基本相互作用方面，通过“思考和讨论”锻炼学生进行合理猜测的能力。通过学生自学的过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，让学生真正成为学习的主体，使学生获得有益的成功的体验。从而进一步锻炼学生的自主学习能力，阅读能力、收集有用信息的能力。具体可以通过课下上网或上图书馆查阅，课上交流的方式进行。 三维目标 知识与技能 1．了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，认识力能使物体发生形变或使物体运动状态发生改变； 2．知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图； 3．知道重力的方向以及重力的大小与物体质量的关系； 4．知道物体重心的含义； 5．知道重力产生的原因及其定义； 6．了解四种基本相互作用。 过程与方法 1．知道人类认识力的作用是从力的作用产生的效果开始的； 2．能通过探究活动体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关； 3．能通过多个实验现象归纳得出力的作用是相互的； 4．自己动手，找不规则薄板重心的实验锻炼自己的动手能力； 5．通过“重心”概念的引入渗透“等效代换”的物理学方法。 情感态度与价值观 1．通过实例对知识的探究活动，激发学生对科学的求知欲、培养学生探索与创新意识； 2．通过实验，培养学生的团结协作精神； 3．培养学生对生活中的现象进行分析、归纳、总结的能力和科学猜想的能力．培养学生实事求是的科学态度，渗透辩证唯物主义关于“物质世界是有规律的，规律是可以认识的。”这一观点。 运动员踢球，球由静止变为运动；守门员接住球，球由运动变为静止；运动员用头顶球，球的方向改变了。这几种情况下，我们都说，球的运动状态改变了。只要一个物体的速度变化