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培养习惯 读懂语篇 阅读能力被看作是学生语言综合能力的体现，语篇阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用。语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。 小学英语语篇教学同时倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。 牛津小学英语中低年级的语篇多是一些简单的对话，学生学起来较容易。而从5a开始语篇中包含的词汇量和句型较多，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，学生学起来有一定的难度。因此，我们要充分挖掘语篇中所包含的信息，通过创设生活情景、开展各式各样的活动来激发学生学习的兴趣，努力提高语篇教学的有效性。下面谈谈自己的一些看法： 一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇 读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。例如在教学《牛津小学英语》5a unit 7 a camping trip part a前，我利用课文插图导入了一个问题what do they need for the camping trip? can you guess?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象立刻回忆起来了原来已经学过的知识，同时也涉及到了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。又如在教学《牛津小学英语6b》unit3 asking the way part a时，我利用孩子们都很喜欢吃的kfc提出了这样一个问题i’m hungry. i want to have a hamburger. but i can’t find the kfc. can you tell me the way to the kfc？当提到kfc时，学生非常兴奋，立刻有同学表示他吃过，认识路，知道怎么去，其他同学也不甘示弱，都纷纷举手，要求回答这个问题。这种让学生感兴趣的问题，很好的培养了学生回答问题的主动性，可以让学生在语篇中找到生活，在生活中回忆语篇，并且在不知不觉中就学会了问路的方法，及时有效的拓展了语篇。 二、阅读时创设情景——理解语篇，走进生活 在语篇教学中，我们经常遇到这样的问题，明明把每一个难点都解决了，当时学生也能理解了，可是当我们重新换一种说法，或者说有时仅仅是换了一个主语，学生便不知所谓了。其实每个语篇都有其特定的语境，我们只有设计与之相关的情景，才能让学生从中学，并在其中运用。牛津小学英语教材中出现的语篇，其语境在日常生活中到处可见。因此，我们要创设真实的生活情景，让学生对之感到熟悉，能学以致用。如：教学5b《unit3 hobbies》这一单元，我创设了这样一个情景“介绍自己及家人的爱好”，在介绍过程中，渗透教学了“hobby”“collect stamps”“grow flowers”“take photos”等，帮学生先扫清了语篇学习时可能会遇到的障碍。学生学习时很投入，也很好奇，“到底老师和她家人的爱好会是什么呢”，教学的有效性较高。 当然，我们在创设语境时要注意一些问题，比如学生对情境是否感兴趣，在生活中这个情境是否存在，设计的情境是否有效等，如果我们在设计情境时能考虑周全，那么这将成为在语篇教学中释难的重要环节。 三、阅读后活动巩固——拓展检测，提升语篇 单一的任务设计根本吸引不了学生思维，更加激发不了他们的阅读兴趣，照本宣科的问题与练习对学生的语篇掌握来说，已经起不到有效的作用。那么读后活动就成了整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列的开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合的概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。如，在学习了《牛津小学英语》6aunit 7at christmas part e（read and write）后，笔者是这样与学生交流的： t: now we know a lot about