现代信息技术和语文自主学习整合的探究.docVIP

现代信息技术与语文整合的 课程改革向我们提出了信息技术与学科教学整合的要求。强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，要求“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；信息技术在课改中有两个转变：一是信息技术从学习对象转变为学习工具，成为了提高教育质量的一个重要载体。二是信息技术已从作为辅助教学的手段转变为学生学习的方式。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术已冲击着旧的教学观念，淘汰着旧的教学手段，跨越了过去不敢想象的教学空间，这给语文教学带来新的思维和进行方式，形成广阔的发展空间。信息技术怎样与语文课堂教学与语文自主学习整合，成为所有语文教师必须面对的一个问题。 二、建构主义理论的支持 建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与研究性学习所提倡的以学生为主体、在研究过程中获得知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，研究性自主学习是建构主义学习理论的有益实践。 建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建意义的帮助者、促进者、引导者、帮助者和组织者。 建构主义提倡“情境”、多媒体技术及网络技术，为建构主义学习环境提供了物质基础。 建构主义学习理论是建立在现代学习理论基础上的科学学习观。自主性学习具有时代性、主体性、探索性、创新性的基本特点。信息技术与语文学科的整合为学生开展语文研究性、自主性学习和进行意义建构提供了物质保障。可以有效地改革以教师为中心、以书本为中心的传统语文教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。 三、信息技术与语文自主学习整合的具体实践 所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。学者庞维国认为：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。 以多媒体和网络为核心的现代信息技术为课程的整合提供了物质平台和理想的教学环境；建构主义学习和教学理论又为语文教学改革提供了新的理论视角，据此，我们从学习活动前准备，学习活动中自主意识与能力的培养，学习活动后的自主测评三个方面，对信息技术与语文自主学习的整合，进行了有益的探索。 （一）学习活动前的准备 就一篇课文而言，要使学生真正掌握其内容实质，达到学习目的，就必须培养学生自己动脑、动手、动口的自学能力，并针对性地提出一系列要求。因此学生的课前预习，就显得至关重要了。 1、自读课文。首先初读课文，对文本形成初步的感性认识。其次，借助多媒体、网络“创设情境”营造特定氛围，激发学生情感。通过多媒体或网络上的画面、声音等，获得再认识，然后朗读课文，让学生在教师、网络等多维力量的不断冲击下，培养语言感悟能力。 2、查写作背景、作者生平和写作风格等资料。读者是阅读行为的主动者，他们之所以能够阅读，取决于主观的需要，主观需要构成目的，目的又通过动机引起行为，因而能否满足一个人的阅读需要，是他能否真正进入文本，使阅读产生效果的先决条件，而现实中由于个性差异的客观存在，每个人的阅读需要必然带有一定的倾向性。教师要把阅读教学的课堂还给学生（读者），把宝贵的阅读时间还给学生，让他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，走近作者，走进作品。只有这样的阅读才能焕发生命活力，才学生心灵得以成长，精神得以丰富的阅读。学生开读书研讨会、阅读推介会推荐好组织投稿编辑阅读文选、竞赛等活动。把立足点放在学生自主学习、自主成长上 学生把所学知识体现出来的根本途径是写。学生在练写的过程中，发现自己的不足，加以改进，体验到成功的乐趣，增强学习的信心，在学习写的过程中，把语文知识牢记于心。与传统写作教学相比,把多媒体、网络引进写作教学,明显提高了作文教学的质量。创设情境情感是作文的原动力,没有激情,写出的作文必然平淡无奇,枯燥乏味,而通过多媒体和网络,可为学生创设的一定的情境,从而激发学生写作的和。多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点,以动态的画面代替课本上的静止画面,学生,很容易触发内心的激情和想象力。网络打破时空的限制,学生。。 素材,构思运用多媒体网络作文教学,学生随机到网络上寻找有用的素材,写作教师在课堂上向学生推荐相关的