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以大学化学实验为平台，多方位推进创新教育 杨屹 杜洪光 王桂花 张丽丹 吕志 北京化工大学理学院 实施创新教育，确立以培养创新人才为主要趋向的教育价值观，己成为我国21世纪教育改革的 重要使命。化学是一门实验性很强的科学，化学实验不仅是传授知识、验证理论和训练实验技能， 更重要的是培养学生严谨的科学态度、严肃认真的工作作风以及创新精神，重在提高学生的动手、 观察、思考和表达的能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。 大学化学实验作为我校化学化工类、材料类专业本科学生的化学基础课程，不仅起到传授知识、 验证理论和训练技能的作用，更重要的是作为创新教育的平台，以高水平的师资队伍、装备先进的 实验室、科学的实验教学体系、现代化的教学模式、丰富的第二课堂活动、良好的管理体制和运行 机制为保障，贯彻 “在学习中研究，在研究中学习”的理念，实行 “四个结合”，即:课内教学与 课外训练相结合，教师导学与学生自学相结合，系统性学习与研究性训练相结合，固定式教学与开 放式教学相结合，多方位、多渠道、多形式地融传授知识、培养能力和提高素质为一体，在创新人 才培养中发挥重要作用。 一、以科学的实验教学体系和现代化的教学模式为学生提供优质的第一课 堂创新性教育 (一)构建科学的实验教学体系，对学生进行全面系统性培养 以素质教育和创新教育为核心，打破化学二级学科的壁垒，构建新实验教学新体系。以化学研 究为主线，按照 “化合物制备~分离一成分分析~结构鉴定~性质测试”来组织实验教学内容，在 学习知识的同时，强化各种科学实验的方法 (热力学研究方法，电化学研究方法，化学动力学研究 方法等)在科学探索过程中的作用，培养学生的科学素养和创新能力。并以研究方法命名实验室， 如物性测定实验室、无机合成与分析实验室、有机合成实验室、仪器分析实验室、热力学方法实验 室、动力学方法实验室、电化学实验室、表面化学实验室等，使学生掌握化学研究的基本思路、基 本技能等系统性知识，培养学生从事科学研究的能力。 (二)实现以学生自我训练为主的教学模式，培养学生的综合实践能力 建立循序渐进的三层次实验教学模式，即基础训练实验一，综合实验一，设计实验，实验内容 由浅入深，由简单到综合，充分调动学生学习的主动性。学生通过基础训练实验教学掌握基本实验 操作方法，能够正确地使用仪器设备，准确地采集实验数据，具备正确观察、记录、处理数据和表 达实验结果的能力，学会化学实验的基本方法，为综合实验奠定坚实的基础。通过综合实验，使学 生掌握化学研究的一般方法，培养学生分析判断、逻辑推理、做出结论的能力;养成良好的科学素 5别 质。在设计性实验阶段，学生通过查阅手册、工具书及其他信息源获得信息，正确选择实验方法、 实验条件、仪器和试剂等，培养解决实际问题的能力。在基础实验、综合实验和设计性 (或研究) 实验中，力求反映工科特色，努力联系工程、社会和生活实际，以实验特有的应用性和创造性激发 学生的想象力和创造力，培养学生从事科学研究的能力和综合实践能力。 (三)教学与科研相结合，使实验内容紧跟学科发展，实验手段和方法不断改进和创新 依托我校化学和应用化学学科优势，不断将教师的科研成果转化为化学综合与研究型实验，更 新实验内容，提高实验教学的起点，使学生尽早接触学科前沿，体会发现— 思考— 创新的创造 规律。例如:教师的纵向科研课题 “脉冲色谱法研究分子筛催化剂催化异丙苯裂解反应动力学”中 的反应物转化率、反应速率常数、反应表观活化能的测定，转化为综合设计性实验:教师在研究新 型插层结构功能材料 (新型的催化材料)中将 “镁铝水滑石清洁合成、组成分析及其晶体结构表征” 转化为设计性实验。化学实验引进了科研的新实验手段、方法，让学生尽可能地使用和掌握现代化 的大型仪器，培养学生从事科学研究的能力。 (四)实施开放式实验教学，使学生得到全方位的科学研究的思维方式和研究方法的训练 开放式实验教学是对传统的教学方式的改革，为了激发学生学习的积极性和开创精神，培养学 生的创新思维和创新能力，进行了开放式综合设计性实验的探索与实践。主要分五个阶段:①教师 给出实验题目，②学生通过自学、自查文献、独立设计实验方案，③经教师审批后，学生独立完成 实验，④总结归纳实验规律，以论文形式完成实验报告，⑤举行小型报告会。 开放性设计实验的选题来源于教师的科研