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修辞学：作为一种言谈智慧 ——简论维柯的广义修辞学思想 摘 要：维柯的修辞学思想主要体现在1699至1707的早期六个演讲和第七演讲（即后来出版单行本的《论我们时代的研究方法》）中。纵观其理论，在提升其学科境界的努力上，在与文学、政治、法学、历史诸人文领域结合的尝试上，都显示出了一种广义修辞学的角度和立场。维柯试图跳出学科分门别类的窠臼，在探讨人类智慧的背景下，在建立学科教育体系的广角视野中，在观照作为人的全部灵魂能力的情况下，重新打量和定位修辞学。维柯对修辞学的提升与尝试，对当下中国修辞学的突破与转型也许会有一定的借鉴意义。 关 键 词：维柯 修辞学 智慧 1698年，维柯凭借对昆体良修辞学著作的讲述竞选到了那不勒斯大学修辞学教授一职。这一职位的正式职责就是要求维柯在每年的10月18日新学年开学典礼上发表演说。然而有意思的是，在这些历年的开学典礼演说中，关于文体、辞格等修辞学技巧的讲授可以说是几乎没有，以至于克罗齐曾作过这样的判断，即修辞学教授的职业生涯并没有对维柯起到什么影响。（Vico in the Tradition of Rhetoric,preface, p.xiii） 这个判断是相当偏颇的。维柯的修辞学造诣非常深厚，他对古典人文传统极其重视，曾悉心揣摩荷马、柏拉图、亚里士多德等人的作品，对西塞罗、昆体良也十分熟悉。他在各种典礼仪式上发表过演说，创作过悼词和挽歌，还写过各种形式的铭文。出于个人的兴趣，他还写作过大量拉丁文或意大利文的诗歌，其中有不少优秀作品。 (《新科学》，第600页；Vico in the Tradition of Rhetoric，第13页)而在历年的开学典礼演说中，尽管没有讲述和教授修辞这门学科，但在行文中，维柯或用比喻、或用排比，长句复杂谨严，文风气势恢宏，足见对修辞手法的运用极为娴熟。 事实上，维柯历年开学典礼中演说内容的安排，恰恰是出于维柯对修辞学学科更深层次的认识和考虑。他在第七次演讲（即《我们时代的研究方法》）的结语中指出，之所以不讲修辞学技巧，而是在历年演说中“极尽各种论题，穷究一切知识”（《维柯论人文教育》，第187页），正是修辞学的特性与修辞学教授的责任使然。他说： “我关心得更多的是我作为修辞学教授的责任：因为当我们极其睿智的前辈们创建这所大学的时候，就规定修辞学教授即意味着他应该相当熟知一切科学艺术，以便在一年一度的开学典礼演讲中，劝勉青年学子们去钻研掌握一切门类的科学艺术。伟大的培根在献给英王Iacobus的关于大学建制的建议中，就曾不无道理地说道，如果青年学子们没有完成所有的研究课程，那么他们离修辞学研究还差得很远。因为，修辞学如果不是华美、渊博、合于常识的言谈智慧又是什么呢？所以听众们，既然没有对一切科学艺术的渊博知识的了解就不可能得到这个教授职位，那么他身处其职，又怎么可能忽视呢？并且，既然他必须全面青年学子们去钻研一切门类的学问知识，难道他不应该阐明如何发挥各门知识的优势，如何避免它们的弊端吗？”（《维柯论人文教育》，第187页）在这段话中维柯还特地引用了亚里士多德《修辞学》中的观点（I，1,1354a），即修辞学关心的是“所有人类都应该认知的对象，而不是一门特殊知识。” 维柯这段话极为重要，他作为修辞学教授，却不讲授辞格、文体，并非出于个人能力的匮乏，而正是出于对修辞学重要性的清醒认识： 第一，修辞是一种“华美、渊博、合于常识的言谈智慧”，它和知识、德性一起，成为真正的智慧不可或缺的组成部分。因此修辞学的目的，不是简单地教授辞格、文体等具体手段，而是养成这种智慧。 第二，要想获得这种言谈智慧，必须受到系统的教育，“去钻研掌握其他门类的科学艺术”。对修辞学的学习，需要建立在其他科学艺术的学习基础上，只有这样，修辞学才能获得更为广阔和生动的知识源泉。（这里维柯所指的对象正是他的演讲听众——进入大学学习的青年学子们，所以维柯认为这些青年学子是具有一定的禀赋和潜能，应当也能够受到系统的教育，并最终获得知识、德性、修辞结合而成的整一的智慧。） 第三，维柯同意亚里士多德的观点，修辞学关心的是“所有人类都应该认知的对象，而不是一门特殊知识。”维柯认为，有些人生来具有一定的禀赋和潜能，适合培养理性、获得知识和德性（如上文所提到的青年学子们）。但有些人或是因为能力有限，或是因为没有得到应有的教育，导致无法发展理性获得知识，或者未能培养德性，这些人正是维柯所称的“常人”。因其禀赋的缺乏，不能期望由他们自身通过学习而获得知识和德性；对他们的教化，只能由智慧者通过修辞，通过演说，来激发他们的情感，激励他们的意志，最终使其能够间接分享知识、德性的智慧光芒。 可以这样说，维柯在此已经跳出了学科分门别类的窠臼，在探讨人类智慧的背景下，