《祝福》教学活动的构建及学生主体思维发展探索.pdfVIP

组整理提案的过程就是一个再次合作的过程，让同学们在合作中体验到集体的智慧)。 3、精炼项目驱动： 小组意见收集整理的过程其实就是精炼项目驱动的过程。在这个过程中要考虑到所提出 的问题能否激发学生的学习兴趣，是否具有开放性，是否直指《祝福》主题的核心内容，是 否具有挑战性，是否具有现实意义等。以高一3班第6组为例。在立项的第一个环节中，小 组共提出32个问题，经过第二个环节，小组依然还有22个问题未解决，将问题上交科代表 后，科代表综合各小组意见，共整理出8个共性问题：小说为何起名为《祝福》?小说为何 用倒叙方法展开故事情节?四叔的书房描写起什么作用?怎样看祥林嫂的反抗精神?“我” 是一个怎样的人，在文中起什么作用?祥林嫂到底是怎么死的?作者对祥林嫂的眼睛描写令 人难忘，这么写的目的是什么?祥林嫂起初总讲阿毛的故事，后来为何就不讲了? 记得爱因斯坦说过“问题的形成过程往往比解决方案更关键”。这几个问题的形成过程 是实现在以课程标准为核心的项目学习中，学生成为学习主人的过程。 另外，这几个问题各个都与教学重点、难点相关，解决好这些问题也就成了教师制定教 学计划、完成教学任务的重要内容。因为问题来源于学生，所以课堂教学效果极佳；因为源 于学生的自主思维，所以课堂上的学生思维就更加活跃；因为激发了学生的探究兴趣，所以 就拉近了作