全员课堂,彰显数学魅力--《三角形内角和与外角和》教学有感.pdfVIP

24 福建中学数学 2015年第4期 个常数． 时间而忽视推理论证．推理论证在人们的认识过程 （Ⅱ）根据（Ⅰ）的计算结果，将该同学的发 中和数学研究中乃至数学学习中有着巨大的作用， 现推广为三角恒等式，并证明你的结论． 它可以使我们获得新的知识，也可以帮助我们论证 例3 （2014年高考福建卷·理15）若集合{a，b， 或反驳某个论题，甚至有人认为“推理论证是数学学 ，且下列四个关系：① ；② 科和数学家实践的中心”，可见推理论证在数学思维 c，d}{1，2，3，4} a1 b 1；③c2 ；④d 4有且只有一个是正确的，则符 中具有重要的意义．还是那句话，推理不易，教师 合条件的有序数组(a，b，c，d)的个数是 ． 且讲且珍惜． 高考前的数学复习时间是有限的，数学试卷讲 参考文献 评更是要提高效率，节省时间．但笔者认为在涉及 [1]2014年普通高等学校招生全国统一考试福建省（理科）数学考试说明 到推理论证的问题上，教师绝对不能单纯为了节省 [S]．福建教育出版社，2014 全员课堂，彰显数学魅力 —— 《三角形内角和与外角和》教学有感 林友通 福建省泉州市泉港区第二中学（362801） 《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：课 的偏向．所以，深入研读教材，准确解读教材，是 程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向 数学教学的魅力产生的根源．数学教师的教材解读 全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都 水平直接决定数学课堂教学效果的高低． 能获得良好的教育，不同的人得到不同的发展．教 例如授课之前，执教者认真研究教材，定位了 学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过 教学的三维目标： 程．有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学 知识与技能——通过操作活动，探究并掌握三 生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与 角形内角和性质，能应用三角形内角和性质解决一 合作者． 些简单的实际问题，能应用三角形内角和性质导出 认真研读以上表述，应该认为，无论采取何种 它的三个推论；过程与方法——经历观察、操作、 形式的课堂教学，都必须是为全体学生服务的．亦 想象、推理、交流，发展空间观念、推理能力和有 即课堂应该是属于每一个学生的，因此该教学模式 条理的表达能力，经历一题多解和一题多变的数学 所追求的核心价值是尽最大可能使每一个学生都成 思想方法；情感与价值观——学会多角度寻求解决 为课堂的真正主人．笔者以此理念为引领，开设了 问题的途径，在操作中进行自觉思考，积累数学探 观摩研究课 《三角形内角和与外角和》．本文拟以该 索的经验，感受一题多解和一题多变的数学魅力．依 课例为例，浅谈笔者的相关认识． 据课标，结合教材确定教学的重难点：重点——三 1 弃“枯燥无味”，彰显数学魅力 角形内角和性质及其推论；难点——三角形内角和 在学生的数学学习的过程中，常有不少的学生 性质的推理过程． 抱怨数学只有“冰冷的字符”，显得“枯燥无味”．那么 其次，除了深入研析教材外，还