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转变物理课堂模式 提高课堂效率 深圳市西乡中学 田斌 新的高考改革方案理科综合中物理只占100分，但是高考考纲中物理的知识考点并没有减少，这就要求高中物理教师必须改变传统的课堂教学模式，提高课堂效率，传统的物理课堂教学以教师讲为主，使得物理教学处于的状态，导致学生面对现实生活，不能从中发现和提出问题，更不用说分析和解决问题了。“如何提升物理课”，成了物理课程改革至关重要的问题。要有效地提高课堂教学，必须回到对物理课堂教学模式的和运用上，优秀的教学模式体现了先进的教学理论。一种教学模式主要包括两个部分：其一是教学模式的结构，其二是教学程序这个关键因素。新课程解放了教师的手脚，使得教师可以选择适当的教学模式进行教学，但是，新课程标准下就要反思传统教学模式的优劣，建立适合新课程的教学模式，并在运用中发展。 新课标下中学物理课堂教学模式的转变 到主动探究的课堂教学模式在教学活动中，学生是学习的主体，必须从根本上彻底改变“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受的教学模式极大地阻碍了学生思维的正常发挥。 新课程标准提倡通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授，在这种主动探究的教学模式下，教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。而学生的主动探究是在一定的情景下进行的，因为物理情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境，是沟通现实生活与物理学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁，只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的积极性，调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣。因而，在中学物理课堂教学中，教师要积极地为学生创设有利于他们进行探究的各种情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们逐渐养成主动探究的习惯。 另外，主动探究的这种教学模式，情感因素也起着十分重要的作用，这里的情感因素包括兴趣、动机、自信心、态度等。负面的情感因素（如焦虑、厌倦等）会导致一种对探究活动的抑制和阻碍，同理，积极的情感体验（如乐趣感、成功感等）会像催化剂一样提高主动探究的速度和质量。如学完《洛仑兹力》一节后，教师应该引导学生将电荷在磁场中的匀速圆周运动和以前学过的摆球的匀速圆周运动、天体的匀速圆周运动等问题从受力特点、运动状态方面进行比较、分析，排除干扰，找出共性，建立“匀速圆周运动”模型，从而得到解决此类问题的一般方法。 从到互动的课堂教学模式 传统的课堂教学是一种“教师讲授在先，学生视听在后”的模式，这种模式强调的是由教师向学生的单方向的信息传递为基本途径，师生之间是比较稳定的“授受关系”。虽然，教学中也有“反馈”的存在，但是在一定程度上，其目的是为了教师更好地教。这种线性传递的教学模式使得培养出的学生没有个性，思维方式单一。 新课程标准强调学生在合作交流中学习物理。在这种理念的指导下，结合我国“班级授课制”的大背景，交往互动的教学模式适应了新课程改革的要求，它主要是以合作学习、小组活动为基本形式，充分利用师生之间、生生之间的多向交往、多边互动来促进学生学习，发挥学生学习潜能的教学方式。该模式通过创设和谐民主的师生关系，倡导团结、互助的良好学习氛围，在动态开放的课堂中，通过师与生、生与生的对话、交流、协作，使学生的情感能得到有效激发而处于积极状态，学生的思维能得到及时畅通而处于兴奋状态，从而将教学活动推向深入；在课堂中充分发挥学生的主体作用，提高学生整体参与的热情，从而使每个合作成员都能在自己的基础上，共同达到学习的目标，真正地贯彻新课程标准的“以人为本”的核心理念。这样的教学过程是师生交往、多向互动、动态生成、共同发展的过程，没有交往就没有互动，没有互动就不会发生真正的教与学，没有真正的学，教学只能说是在教师“教”的形式上的华丽包装，没有“学”的实质性的变化。从偏重物理课堂教学模式 我国的中学物理教学在很长一段时间内，对于物理和实际的联系未能给予充分的重视，把物理与应用剥离，对于如何从物理的角度分析和处理学生周围生活中的实际问题无意顾及，致使学生运用物理知识联系实际的意识薄弱。 新课程的基本理念之一就是课程要面向学生的生活世界和社会实践，这一理念无疑拉近了物理与生活的距离，使学物理与用物理有效地结合起来了。学用结合的教学模式，强调了学生学习物理行为的生活背景，即物理源于生活，其学习的结果还是要用到生活中去，同时在学习的过程中可以用现实的方法去学习物理，也就是通过熟悉的现实生活去逐步发现，并得出物理结论。 理解知识、掌握知识的目的在于应用，在这种教学模式中注重发展学生的应用意识，引导学生应用物理知识解决实际问题、经历探索、解决问题的全过程，体会物理的应用价值，帮助学生认识到物理与生活有关，物理与我有关，物理是有用的。如《超重失重》知识点的学习