加速度说课稿.docVIP

速度变化快慢的描述——加速度说课、、、一、教材分析 1、内容与地位 本节课是高中课程实验《物理》第一章第3节的内容，力学中一个重要的物理概念和物理量，将为以后学习运动学和动力学奠定知识基础。加速度是联系动力学和运动学的桥梁。同时，它又是一个较抽象的物理概念。2、教学目标 根据我对教材的理解、结合学生的实际情况、渗透新课程的教学理念，从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方向培养学生，拟定三个教学目标： A知识与技能： （1）、知道加速度是描述速度变化快慢的物理量；知道加速度是矢量，加速度的方向表示物体速度变化的方向；知道直线运动中加速度方向和方向的区别；知道加速度方向和加速运动及减速运动之间的联系。 （2）、理解加速度的概念，能区别速度和加速度，知道加速度的国际单位制单位、读法；会用公式解决一些简单问题。 （3）、培养学生观察能力，抽象的逻辑思维能力。 B过程与方法： （1）、在建立平均速度的基础上，参照平均速度的引入方法，引入加速度的概念，了解和体会比值定义法在科学研究中的作用，学会用类比法，对学生进行科学研究方法的熏陶； （2）、学会观察、分析、讨论和交流。 C情感、态度、价值观： 培养学生理论联系实际的思想和作风，体会物理知识来源于生活实际中，感受研究问题的乐趣，养成分析物理概念的严谨态度和习惯； 3、教学重点和难点 （1）、教学重点：加速度概念的理解和应用是教学重点； （2）、教学难点：二、学情分析 1、学情分析 加速度的概念，对于，首先在日常生活中，多数情况下，学生只涉及到运动多少路程、位移，运动有多快？很少碰到速度变化有快慢之分的现象，可以说不学物理，在头脑中是不会自发的形成“加速度”的概念；其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清；。 2、学习方法 学生是课堂教学的主体，引导学生理解加速度概念，会用之解决一些简单的问题是本课教学的中心目标。因此，巧用提问，激发学生思考问题的积极性、活跃课堂气氛，让学生在轻松、自主的环境下,进行讨论和交流，较好地完成教学任务。实现“人人能学习，人人能掌握”。 三、教学方法 主要采用：案例分析法；引导启发；分组讨论；类比法等 由于本节是概念教学，为了避免陷入满堂灌的误区，因此采用老师引导学生，通过生动形象的案例，让学生逐步体会做变速运动的物体，速度在变，速度的变化需要时间，速度的变化有快慢之区别，且速度变化的快慢是了解物体运动情况的重要指标，类比平均速度描述做变速直线运动的物体位移的变化快慢： 引出加速度的概念及其定义公式 这样能较好地顺应学生的逻辑思维规律，同时又能更大程度地给学生予主动。另外，为了体现因材施教的教学原则，在课堂教学中及时了解学生领悟的情况，实现同时间、零距离教学反馈，灵活地对加速度的瞬时性做适当的拓展。 四、教学程序设计1、复习平均速度和瞬时速度：强调平均速度只能粗略的反映物体在某段时间或某段位移内运动的快慢，而瞬时速度能精确反映物体在某个时刻（或某一位置）的运动快慢，再谈比值定义法和极限思想；指明瞬时速度的矢量性，平均速度的矢量性，为理解加速度的矢量性铺垫；2、导入新课 利用、、。 让学生分析讨论速度变化v；速度变化的快慢△v/△t这三个物理量的区别。(5分钟) 通过类比分析引出加速度概念——是描述速度变化快慢的物理量，表示为a让学生猜想定义式：v/△t （2）、让学生依照公式写出a的单位：m／s2,读：米每二次方秒 3）、什么是速度变化量 先介绍速度在一维坐标轴上的表示；同一直线上的矢量计算方法， 再说明v的计算。 4）、加速度的方向 v是矢量差， 也是矢量。而t是标量，故a的方向与实际速度变化量的方向相同，研究a的方向实际上是研究速度变化量的方向，用变速直线运动实例进行分析，加深学生对加速度方向的理解。 5）、加速度与速度方向的关系 2m／sm／sm／sm／sa的方向与实际速度变化量的方向相同m／sm／s引领学生小结加速度和初速度方向的关系：速度增加，a与Vo方向相同；速度减小，a与Vo方向相反。 、加速度和速度的区别：速度和加速度对初学者来说易混淆，非常有必要让学生澄清。 学生讨论以下问题： 、加速度大则速度大，加速度小则速度小，加速度为0则速度为0，这三种说法正确吗？为什么？ 、加速度大则速度变化大，加速度小速度变化小，加速度为0速度不变化。这三种说法对吗？为什么？ 、匀速直线运动的加速度有何特点？ 、－4 m／s2﹤2m／s2 这三种说法对吗？为什么？ 师生互动解决以上问题。 、课堂小结： 、加速度是表示速度变化快慢的科学概念，它不是速度也不是速度的变化，加速度大，速度变化越快；反之，速度变化慢，加速度为0速度不变，有加速度的运动一定是变速运动； 、加速度的正负只表示方向，