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小学数学情景创设方法之我见 数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的基本精神和根本要求。我们教学某个知识点，事先就要考虑这个知识能帮学生解决实际生活中的什么问题，再将这个实际生活的问题加上人物就成为了情境，同时也解决了培养学生解决实际问题的能力，一举两得。 二、创设情境应与学生的知识情境密切相关。 创设情境不是凭空的创设，而是在学生原有知识上创设学生感兴趣的学习情境。如果超越了学生原有的知识经验，学生对所创设的情境会感到不知所措，无从下手，这势必会起到相反的作用，让学生失去了学习的兴趣。 在平时教学中，教师应从实际出发，考虑学生已有的知识基础，紧密联系学生的现实世界，想方设法创造有利于学生的学习情境。 三、创设情境要来源于生活。 学生的学习来源于生活，也将用于生活，把他们的学习活动与他们的生活实际相连，创设他们熟悉的、生动有趣的问题情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现、去探索与之相关的问题，这就能够较好地激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与学习活动。 如在教学“元、角、分的认识”时，我创设一个“购物”，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养学生的实际应用能力。、创设游戏情境。儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学，在乐中学。如在学习《两步应用题》时,就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案这样把抽象的数学知识游戏化,既激发了学习热情又学习知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。创设故事情境，激发学习兴趣 根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。在教学“分数的基本性质”时，课一开头，我设计了这样一个故事：“花果山中三个小猴子吵着要猴爸爸买甘蔗给他们吃：最小的猴子嚷着要根数多，老大自认为很懂事说：我只要一根，但要最长的。精明的老二说：我不要最长的，也不要根数最少的，但根数要比大哥多，比弟弟的长一些。猴爸爸思考了一下，买来三根同样长的甘蔗，将第一根分了一半给老大，将第二根平均分成6段，取了3段给老三，将剩下的一根平均分成4段，给老二2段。三个猴子高兴极了，都认为爸爸对他最好。同学们，猴爸爸分得公平吗？……公平不公平，学了新课自分明”，学生兴趣盎然地步入了新课。创设矛盾情境，唤起探究欲望 事物总是在矛盾冲突中不断发展的。学生的认知由于受旧知影响，有时新知的学习仍然停留在旧知的基础上，新旧知识之间就产生了一定的矛盾冲突，产生不平衡，同时也唤起学生对新知探究的欲望。学生在学习了能被2、5整除的数的特征后，学习能被3整除数的特征，教师让生举例能被3整除的数，那能被3整除的数与这个数的个位有关吗？（有些学生立即给予肯定），有些学生想到13、16、19……均不能，这时旧知的影响与新知的认识产生矛盾，教因势利导帮助学生发现能被3整除的数的特征与个位无关，那与什么有呢？通过矛盾情境的创设，造成不平衡，把学生带到愤悱之中，进而来分析矛盾、解决矛盾，唤起学生对知识探究的欲望通过观察、猜想、归纳等方法，寻找新旧知识的连接点，从而使新知得以同化，顺应旧知，达到新的平衡。教师在教学中根据学生的年龄特点和学习心理，结合具体的教学内容创设恰当的学习情境，把学生的所学的知识融入到具体的教学环境中，使学生感到，生活中处处有数学，进行情境交融的教学，使枯燥无味的数学教学富于情感，激发兴趣、启迪思维、开发智力、培养能力，让学生在情境中自主探索知识，从而提高他们的数学素质。