基层电大教师职业倦怠的成因及对策的思考.pdfVIP

维普资讯 总第50期 南京广播电视大学学报 2008年第 1期 Sum No．50 JournalofNanjingRadioTVUnivers No．1．2oo8 基层电大教师职业倦怠的成因及对策的思考 钱有江 (浙fi_广播电视大学桐乡学院，浙fi_桐乡 314500) 【摘 要】开放教育背景下，基层电大的教师职业倦怠现象十分严重。其主要成因源于角色诉求、工作特 征、动力资源等因素。如不加 以有效的化解，将会严重干扰和影响现代远程开放教育的健康发展。因此 ，必须从 教师的个性修养 ．社会 、教育行政主管部门及学校 的人文关怀和支持 ．建立起符合开放教育特 点的教师评价机 制等方面进行消解 关【键词】基层 电大 职业倦息 成囡 对策 【中图分类号】G443 【文献标识码】A 【文章编号】1009—1459(2008)o1-0006-04 一 上tft纪七十年代初 ，美 国心理学家弗登伯格 、 职业倦 怠形成 的主要原因分析 (H．J．Freudenberger)首次提出了职业倦怠这个词 导致教师职业倦怠的原因是多方面的，只要 语 。他认为，职业倦怠是指个体在体力 、精力和能 能够形成压力源的几乎都可 以成为教师职业倦怠 力上都无法应l-,t#b界的要求 ，或时间过长却无法 的诱因，但从教师职业的自身特质看，则与教师个 获得预期所得而产生的身心疲劳与耗竭的状态 。 体的人格特征、工作特征 以及境遇等有关。 美 国学者玛勒诗(Maslach)等认为 ，职业倦怠是 由 从当前基层 电大教师的具体情况来看 ，职业 三个维度构成的一种心理状态，即情感衰竭 、去 倦怠的主要成因表现在 以下几个方面 ： 个性化和低成就感。其中情感衰竭是职业倦怠 的 1．角色诉求因素 核心成分。因此，我们从心理学角度来解释：职业 远程开放教育的特性要求基层电大教师必须 倦怠是 指个体长期 处于工作压力状态下所表现 具有完备的人格素养，但事实上这是理想化的诉 出的个体化的认知及情感 的消极反应 ，具体表现 求而 已。 症状为身体疲劳 、情绪低落、创造力衰退、价值感 开放教育功能的复杂化和多样化 ，教师所要 降低、人性化缺失 、行为具有攻击性等等 。 承担的角色也越来越多样 。教师不再仅仅是教员 ， 教师职业倦怠 ，主要是指教师在教育教学活 还要是领导者、管理者 、组织者 、学 习辅导者 、服务 动中，对任务 、目标 、要求 等缺乏完成的动力 ，因 者 、心理咨询师、学生 的知 己和朋友 、时代楷模等 ， 而产生 的疲倦 困乏的身心状态 ，是个体厌倦和畏 他们 的行为直接关乎 、影响着学生学业 的顺利完 惧工作任务的一种心理反应 。 目前基层 电大 (指 成与否 ，处于社会大众有形或无形的监视 中。大 县 、市级 电大 ，下同)，特别是 以业余远程开放教 跨度的工作时间(任何时间)和较大的工作责任容 育为主的基层 电大 ，教师职业倦怠现象较为严 易导致教师心理上长时间的压力 。角色定位杂而 重 ，如不加于针对性 的化解消弭 ，不但会损 害教 多，带来角色冲突和角色模糊 ，如长时间纠缠其 师 自身 的身心健康以及专业发展 ，而且会严重影 中，会导致个体 自尊的缺乏与情感耗竭 。教师