开发利用语文课程资源的探索.pdfVIP

对 神州教育 开发利用语文课程资源的探索 吴傻 河南省息县 摘要：语文课程资源十分丰富，语文教师应高度重视课程 通俗易懂，幽默有趣。如 “立秋三场雨，遍地出黄金…人‘哄地 资源的开发与利用 ：走 向大 自然 ，领略优美的农村 自然风光 ， 一 时，地哄人一季”……生活中一段段精妙语句，一个个鲜活 陶冶学生的情操 ；了解风俗人情，感受传统文化的魅力；开展 的人物 ，被学生储藏语言仓库中，由于他们耳濡 目染 ，记忆也 丰富多彩的活动 ，寻找与课堂的结合点，以加强语文与生活的 很容易，这样既提高了语文与生活的联系，又让学生在生活之 联系；参加社会生产实践劳动，体验乡土生活。 中积累、丰富了语言。 关键词 ：乡土课程资源 田园风光 民风民俗 开发利用 三、开展丰富多彩的活动，寻找与课堂的结合点，以加强 语文与生活的联系 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程资源包 (一)凭借学生生活世界，寻找到课堂教学的结合点 括课堂教学资源和课外学习资源。”农村学校语文课程资源尤 在学习中生活，在生活中学习，带着生活走进课堂 ，真正 为丰富，因此 ，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。 使语文课堂焕发出生命的活力 ，使语文情感在学生心中升华。 为此，我在 以下几方面进行了探索 ： 教学时，教师应引导学生利用已有的知识和经验、体验 ，联系 一 、 走向大 自然 ，领略优美的农村 自然风光 ，陶冶学生的 学生的生活实际，来理解课文，建构新的知识体系。只要找到 情操 生活与课文内容的 “结合点”，就能让孩子在生活中学习，在学 (一 )领略 田野风光之美 习中生活，使情感得到升华，创新思维得到训练。 如画的大 自然是农村学生成长的摇篮。学生在这大 自然 l二)让学生的天性在活动中得到张扬 的怀抱中尽情玩耍，深深地体验到大 自然之美。在活动中，学 “学习的外延与生活的外延相等”，孩子的脑海不是一张 生语言得到发展 ，语文素养在不知不觉中形成……因此，在教 白纸，已有着不一般的生活世界。玩游戏、骑 自行车、捉蜻蜓 、 学相关课文时，我让同学们走出教室，去拥抱大自然、看绿树 逮黄鳝……这一切都是他们喜欢的活动，哪怕其难度再大， 红花、听百虫啾啾，找野花野果，欣赏农村那独特的风光 ：蓝 甚至有风险，他们总能不待别人教授而自会。这因为他们能随 天、白云；溪水中的小鱼；田野中沉甸甸的稻谷；高矮错落的农 心所欲，自得其乐。语文学习就是要结合学生的生活世界，让 舍……如此多样的 自然风光不仅让学生感受到家乡的山水 学生找回童趣 ，找到幸福感。 美 ，还激发了他们对家乡热爱之情 ，培养学生的爱美之趣，更 四、参加社会生产实践劳动，体验乡土生活 为农村语文教学注入了鲜活的源头活水。 叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源 (二 )自然景观与人文景观的结合，培养情感 丰富而不竭，溪水 自然活泼地流个不歇”。为了让学生获得丰 自然景观与人文景观的完美整合，廓括出一个生生不息 富的生活源泉，我尝试： 的独特文化圈，使二者相得益彰，彼此映衬 ，更有利于培养学 (一)走出课堂，提升认识 生对美的发现，对家乡的热爱。在教学中我进行大胆的尝试 ， 农村是个大舞台，朴实的生活、淳朴的民风 、浓厚的亲情 如在学完相关课文后，为进一步引导学生树立热爱家乡、保护 蕴含着无穷的知识，而这则是培养学生创新能力的源泉。因 文物的思想感情，作了以下课外延伸，将本地小镇的景观划分 此，我们提出让学生走出课堂 ，体验多彩的农村生活，获得丰 为交通、旅游 、田园风光等几个方面，让