基于“三个理解”，设计凸显过程的教学.pdfVIP

201 尊 蕙 … … ，… ～ … … 一 ～中2学年第1…1l(I中_) 19、 毅学教学参考 “三■●■●个■理解 ， 设计 凸显过程 的教学 潘小梅 (浙江省宁波市江东区教研室) 2．1 理解数学 1 背景简介 ， 从教材呈现的材料来看 ，本节课有两部分数学 内 浙教版 《数学》八年级上册 “一次 函数”第 1课时 容 ：一道例题 (见上)，一种方法 (待定系数法)．那么， 是学生第一次认识一次函数，主要 内容是一次函数的 例题中蕴涵着哪些数学知识和思想方法?首先 ，该例 定义 、解析式、根据实际问题变量 间的关系写出解析 题要让学生认识到一次函数模型的特征 ：“以相 同的 式，判断是否为一次函数．第 2课时教材 中呈现的内 速度增长”，只有具备这个特征的实际问题才能用一 容是一道 以“土地沙漠化进程”为背景的例题，另加待 次函数模型来刻画．这也是让学生养成 “先确定函数 定系数法的四个步骤 ，练习中配备了待定系数法的巩 类型，再使用待定系数法”习惯 的良好契机．其次 ，该 固练习．教材中呈现的例题如下： 例题从变量的角度预测沙漠面积的变化，体现了函数 例 某地区从 1995年开始 ，沙漠面积几乎每年 的变化观点，让学生体会运用函数工具解决 问题的实 以相 同的速度增长．据有关报道 ，到 2001年底 ，该地 际意义．再者 ，这节课 的重点是 “待定系数法”，它的本 区的沙漠面积已从 I998年底 的 100．6万公 顷扩展到 质是什么?学生在本节课的第 1课时中已经初步认 101．2万公顷． 识到一次函数的解析式是 Y—kx+b(k，b是常数 ，且 (1)可选用什么数学方法来描述该地区韵沙漠面 是≠0)．在一次函数的解析式 中，我们一直强调k、b是 积的变化? 常数，z、是两个变量．但是在待定系数法中，我们又 (2)如果该地 区的沙漠化得不到治理 ，那么到 要让学生将 z、作为常量，将 k、b看成未知数，得到 2020年底 ，该地区的沙漠面积将增加到多少万公顷? 关于k、b的二元一次方程 (组)，再确定 k、b的值．这 本文 以第 2课时为例阐述基于 “三个理解”，设计 个 “角色转换”学生很难理解 ，我们不能硬塞给学生， 凸显过程的教学． 要让学生真正理解待定系数法之所以 “可 以代入”的 原因．其实，对于一个一次函数 —kx+b(忌，b是常 2 备课过程 数)来说，当把 “z、Y”看成变量时，它是函数；当把 “z、 笔者仔细研读教材，将研读该课时思考分析 的问 Y”看成未知数 的时候 ，它就是方程 ，而符合函数解析 题从理解数学、理解学生 、理解教学三个方面加 以 式的一对值就是方程的解．因此，它的本质就是 “以变 梳理． 量的观点看函数，以未知数的观点看方程”． 他们的课堂教学能力也得到了同步提升． 了这种赛课形式的磨砺之后，迅速成长，他们在更高