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谈中学历史教学中计算机辅助教学手段的运用 计算机辅助教学，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过人机交互的方式来进行学习 的一种新型教学形式，它对于发挥学生主体作用，培养创新精神和实践能力，具有其它教学手段不可替代的作用。目前，福州市中学历史教学中计算机辅助教学，较多采用“Power Point”作为创作平台，来制作多媒体辅助教学课件，与应用计算机网络进行教学是有区别的。本文所谈的是常见的计算机辅助教学手段的运用。 一、 计算机辅助教学手段的功能 计算机辅助教学手段的运用之所以越来越被重视，主要是计算机具有其它教学媒体所不具备的功能。 第一、可提供形象化的教学信息，符合教学中直观性的原则。用计算机制作的动画，图文并茂，生动有趣，或显现历史地图，文献资料、知识表格和授课提纲；或再现影视资料的历史情境；起到调动学生学习历史的兴趣，启发学生历史思维的作用，从而加深其主动学习、探究的欲望。 第二、提高课堂教学的效率和效益，增大课堂教学容量。计算机大容量存储和快速演示的功能，能对大量教学信息进行优化处理，进行高密度的知识传授，具有脉搏清楚，重点突出，化解难点的特点。尤其在高三年段总复习课，或文科（政、史、地学科）综合复习阶段，大信息量的优化处理和灵活的操作应用，能将知识化繁为简，进行专题归纳和纵横联系，帮助学生沟通学科间的联系，审视学科间的交叉点。 第三、屏幕显示的内容可以随意重复，迅速更换，较好表现历史事件的“动态”发展变化过程。通过计算机“动态”地演示图表、图像、文字和影视的效果，既是用语言和挂图难于表达，也是录相机和幻灯机等传统电教媒体所不具备的。动画功能能使抽象的概念和问题具体化，有利于学生多视角、多层次地思考历史问题，从而揭示社会历史发展的规律和本质。 二、 目前中学历史教学课件的几种常见设计。 1、 演示图表材料 例①高二历史《伟大战略决战的胜利》一节,教师设计和演示“人民解放军突进中原”、“战略决战前国民党军五大集团分布”和“战略决战前华北、华东、东北战场形势”等“动态”示意图。直观显示敌军兵力部署的特点和中原地区的战略位置，分析选定中原地区为战略反攻主攻方向的战略意义；直观显示国民党主力已被人民解放军分割，得出战略决战时机的成熟；通过显示几种模拟的作战方案，得出首战东北作为战略决战第一个歼敌目标，是正确的。 例②高三历史“世界近现代史三次科技革命”专题复习一节，教师设计和演示系统图示模型，如图1“三次科技革命是资本主义发展的巨大推动力”，图2“三次科技革命对资本主义世界经济格局变化的作用”和图3“三次科技革命对亚非拉广大地区的影响”等三幅图表，按因果关系形成一定的知识结构体系，又把“问题”放在特定位置，逐项演绎，作出定性分析。有利指导学生掌握认识历史的方法，深化了历史知识，达到真正树立“科学技术是第一生产力”观点的教育目的。 例③高一历史“战后初期亚非国家的民族独立运动”一节，讲授“印度独立和印巴分治”问题，须联系克什米尔问题与印巴的紧张关系，认识殖民主义留给南亚次大陆的难以治愈的创伤。教师设计“克什米尔所在位置图”，结合文字资料“蒙巴顿方案”有关内容，将地理、历史和政治学科知识有机结合，使学生对这一国际热点问题，有较全面深刻的认识。 2、 演播影视资料 例④初中历史“粉碎国民党军队的进攻”一节，演播录相“孟良岗战役”，“国民政府统治危机”和“国统区人民民主运动”等片断，运用典型事例，显示过程，直观讲授，寓德于教。 例⑤高二历史“资产阶级民主革命思想的传播”一目，教师在讲授“资产阶级民主革命思想家章炳麟、邹容和陈天华的革命思想主张时，先显示三位思想家肖像，或影视资料，再显示其姓名和主张，即给予学生信息，逐项显示，层层深入，得出认识。 3、 实物投影 例⑥高三历史“秦的统一”中“建立集权和巩固统一的措施”一目，教师在讲授“统一货币措施”时，先将收集或仿制的各朝古钱币投影显示，让学生对“秦政府规定把秦国的圆形方孔钱，作为统一的货币，通行全国……后来历朝的铜钱都仿照秦朝的样式”的知识，有了感性的认识。实物例证是学生获得概念和发现规律的基础，使学生较真实地体验和感受了历史。 例⑦高一历史“世界反法西斯战争的转折和胜利”一节，教师在讲述美国向日本的广岛和长崎各投下一颗原子弹时，提出几个问题：“原子弹是否是战争结束的决定因素？”“原子弹的投掷对战后的影响？”让学生思考作答，各抒已见。教师通过投影仪将学生 的课堂作业显示，由学生讨论这一答案并非唯一的开放型问题，学生可以见仁见智，不以某个观点结论束缚学生思维的发展。这一做法，便于开展课堂教学中的师生合作和生生合作，形成互相论辩问难，探索争鸣的活跃气氛。 三、 计算机辅助中学历史教学应注意的问题 采用计算机辅助中学历史教学，在设计和制作课件时，应注意以下几