探究式教学在初中思想品德课中的应用研究_21_25.pdfVIP

成果的评比活动也会使学生们在探究中尽力完成好各自的工作。 (4) 多向互动法：在探究式教学中，教师应该致力于建立积极的、多向的交流模式。 让学生在教师的引导下，主动地探究教材或参与教学活动，让学生与教师之间平等的交 流，还要允许并促进学生个体之间、小组之间、个体与集体之间彼此交流、相互学习。 通过这样的方法，尽可能使集体中的每一个学生界入学习，做学习的主人。 5、 探究教学的反馈评价策略 教学评价对思想品德课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，是思想品德教 学过程中不可或缺的重要环节，对课程改革起着保驾护航的作用。所以对学生探究活动 的评价关系到探究教学的实施和教学质量的提高，因此在探究教学中教师在对学生进行 评价时，应采用以下的方法： (1) 明确评价的目的：对思想品德探究教学的评价目的在于促进学生探究学习方式 的形成和探究水平的提高，通过评价以改进教师的教学行为和学生的学习方式，激励学 生乐于探究、善于探究，使教学向更有利于学生全面发展的方向迈进。 (2) 评价内容的全面性：既注重探究过程中学生知识的掌握，更强调学生参与探究 的过程。如对学生参与探究的认识和态度，是否积极参加探究活动、是否努力完成探究 任务、是否主动提出探究问题、方案、是否能与他人合作等。此外学生探究活动中的收 获体验、探究成果(思想品德小论文、辩论会、调查报告、学术专题讲座等)，方法和技 能的应用情况、创新精神和实践能力的发展情况等也是评价的主要内容。 (3) 评价方式的多样性：灵活运用各种科学有效的评价手段，如采用教师评价和学 生自评、互评相结合，小组评价与组员评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方式， 对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。 (4) 评价主体的多元性：探究教学评价的主体既可以是教师、也可以是学生个人， 还可以是学生小组，在课外主体探究活动中家长、社区辅导员等其他探究活动的指导或 参与者都可以成为探究活动的评价者。 通过这样的评价，让学生进一步养成自主探究的习惯，把学习探究作为乐趣，全面 实现思想品德教学评价的功能。 三、初中思想品德课探究式教学的教学模式和实践应用 （一） 课堂探究式教学的教学模式和实践应用 1、 课堂探究式教学的教学模式 所谓课堂探究式教学，就是以探究为主的课堂教学。具体说就是指课堂教学过程在 教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内 容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、 讨论问题的一种教学方法。23 (1) 动手做学习 23 张军蕊：《走进探究式课堂教学》，《教育理论研究》2005 年 1 月。 15 “动手做”（Hands—on）是指教师通过设置适当的活动和任务，使学生投入到真实 的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识，掌握科学的思维方法，培养对科 学的积极态度。其口号是：“听会忘记（You hear, you forget）,看能记住（You see, you remember）,做才能学会（You do, you learn）”。这种方法的基本过程是：提出问 题 → 动手作实验 → 观察记录 → 解释讨论 → 得出结论 → 表达陈述。在这一过程 中，学生们通过亲自参加活动学习，他们亲自动手做实验并为理解实验所带来的东西而 进行讨论。简单的说，“动手做”学习可以理解为是一种以学生自主探索为主的探究性 学习。 （2） 情境探索学习 情境探索学习（Learning from SituatedExplore）,这一模式的核心是①为学 生设置适应他们知识水平和心理特点的特定环境，引导他们进行积极的探索，并在探索 的过程中自主的选择适当的辅导内容和辅导方式。②通过在一系列精心设计的情境中进 行探索，学习者应该不仅获得基本知识和基本技能，而且掌握有效的学习方法，发展创 新意识和实践能力 简单的说，情境探索教学可以理解为是一种在教师指导下，学生在学习新知识中的 探索性学习。 依据教学模式建构理论、心理学和教学论等理论，结合思想品德课学习的特点，我 们确定探究性学习的基本程序以及教师在各个环节的地位和作用。如图： 16 2、 初中思想品德课课堂探究式教学的案例