《促学评价的实践研究》述评.pdfVIP

2015年第 1期 外语测试与教学 Jan2015 ForeignLanguageTestingandTeaching [中图分类号]H319 [文献标识码]E [文章编号]2095—1167(2015)O1—0054—05 《促学评价的实践研究》述评 高满满 PaulBlack，ChrisHarrison，ClareLee，BethanMarshall，andDylanWiliam．2003．AssessmentforLearning：Putting itintoPractice．Maidenhead：OpenUniversityPress．PP：ix+135．ISBN：0335212980． 1．引言 《促学评价的实践研究》是由英国伦敦国王学院的教授及研究人员PaulBlack，ChrisHarrison，ClareLee， BethanMarshall以及DylanWiliam根据他们历时两年联合48位教师参与的项 目研究写出的一本应用性很强 的教育评价方面的专著，2003年由OpenUniversityPress出版发行。该书出版十多年来一直被视为形成性评 价领域的经典之作，学术谷歌显示其引用率高达 1105次。本书详细阐述了如何在一所学校或者一个地区推 行促学评价的教育革新，利用评价来促进学生学习，这对于当前中国仍处在起步阶段的形成性评价实践具有 很强的借鉴意义。 2．介绍 《促学评价的实践研究》一书分为理论概述 、实施过程、具体实践三个层次(见下图)。 理论概述 实施过程 具体实践 第 ：：章 【 理论基础 第三章 与老师的合作 第 匕章 第八章 管理和支持 终点一以及起点 图1 《促学评价的实践研究》结构图 第一、二 、八章是促学评价 (AssessmentforLearning，Af1|)的理论概述，阐明了促学评价和形成性评价的概 念和差异，理论基础以及项 目发现对于促学评价理论的发展。第三章和第七章为第二个层次，主要描述了项 目的具体实施过程和管理层的实施步骤等。第三个层次，即第四、五、六章是本书的重中之重，将视角集中在 课堂，包括教师是如何将理论付诸实践，研究者对于课堂实践进行的深层次剖析，以及教师学生如何改变自己。 · 54 · 《促学评价的实践研究》述评 本书由八章构成。第一章引言明确了本书核心概念促学评价①，即任何以提高学生学习为首要任务的评 价方式。促学性体现在它所产生的信息可以为教师提供教学反馈 ，也可以为学生们提供互评和 自评的依据。 作者区分了促学评价与形成性评价之间的差异，如果学习信息只是被用来记录学生成绩或者帮助课程改革， 这种评价只对教师具有形成性意义，是一种形成性评价，但不能称之为促学评价。不同于传统考试 ，促学评价 通常是非正式的，由教师们融人教和学的方方面面，成为他们 自己教学方式的一个组成部分。 第二章详述了KMOFAP项 目(theKing’sMedwayOxfordFormativeAssessmentProject，国王学院联合梅德 韦一牛津形成性评价项 目，简称 KMOFAP)的理论基础，分析了当前教学在形成性评价方面存在的不足，并介 绍了项 目的设计思路。该项 目的理论基础是 BlackWiliam于 1998年发表的文献综述 (BlackWiliam 1998)。综述提供了充分的证据证明形成性评价可以带来显著的，甚至是实质性的学习成效，平均效应值是 0．4到0．7，这在所有教育革新研究的效应值中