西部偏远地区小学生作文教学浅议.pdfVIP

中国教育技术装备 浅议 大多数学生的作文是就事写 使学生在作文中表达 自己的 真情实感?笔者具体谈一下 自己的教学体会。 首 里飞旋，学生神态多异，情 创设写作情境，激发学生的写作情感 t 创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。作文 绪 终于被一位学生逮住 。 “众 课上，教师可 以采取多种不同的方式 “以境激情”进行 生 教学。笔者在教某看 图作文时，通过组织学生的表演， 景此情此乐此感。结果，学生的习作见仁见智，大多言 把小女孩当时送花给老师 的经过重现于全体学生的眼 之有物，把逮麻雀的场面描述得淋漓尽致。 前 ，让学生认真观察小女孩当时的动作、神态等 ，体会 鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习 小女孩当时是怎样的心情，让学生从表演者望着教师办 作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太 公室时的遐想，进行想象： “这小女孩在想什么呀?” 多的框框来束缚学生的思维。学生在习作时考虑较多的不是 通过这样的表演来丰富学生的感受，触发并调动学生内 写作的方法，而是自己的思想、感情、生活。教师的写法指导 在的情绪。这样，学生写出的文章才有生活气息，有真 应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有 情实感，才能避免写空话、假话的弊端。 这样，学生的习作才会有真情实感。 在作文教学中还可 以借助投影、录像等直观手段创 注重评优激励，激发学生写作的积极性 设情境 ，再现情境；组织丰富多彩 、生动活泼 的班级文 就作文教学而言，激励应贯穿在 习作教学的各个环 化活动，让学生在 自身生活中写出感情丰富的文章。创 节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通 设情境的方法很多，可 以利用音像创设情境，可 以利用 过高分、给予鼓励性评语、提供 “发表 ”等激励形式， 图片创设情境 ，可 以利用语言创设情境 ，可以利用作品 让学生树立 “我能写” “我写好”的自信心。对那些 问 欣赏来创设情境，可以利用游戏来创设情境，可 以利用 题 比比皆是的 “劣作”，教师也应心平气和地帮助学 生动的表演创设情境，还可 以利用大 自然的景物创设情 生分析，以商量的语气提出修改意见。虽然文章缺点很 境，等等。不管采用哪种方法，教师都应 以能够最大限 多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其 “闪光点”， 度地调动学生的写作兴趣为最终 目的。 ． 让学生明白只要不断努力、认真去写，就会有进步，这 联系生活，挖掘写作资源 样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐，培养 “无话可说 ，没内容可写”是困扰小学生作文的重 写作的积极性。 要 问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制 结合课文内容，进行再次想象 太多有关。教师总是告诫学生什么是值得写的，什么是 课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合 不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。 课文 内容、课文插 图，让学生练习改写、续写、扩写等 作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方 想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。如教学 面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历， 《坐井观天》一文的续写，笔者先让学生 自己说： “青 讲述 自己的社会见闻，介绍 自己喜欢的书籍或者 电视节 蛙跳出井后会怎样昵?”再让同组互议 。有的学生经 目，畅谈 自己的理想，倾吐 自己的快乐和烦恼…… 目之 过整理形成这样的思路：青蛙跳上井——看到景物—— 所及 ，耳之所往 ，写下来就是作文 !教师可以让