运用观察法调整幼儿游戏环境与材料的实践.doc

运用观察法调整幼儿游戏环境与材料的实践 ——以小班娃娃家游戏的开展为例 常州市新北区银河幼儿园 王静 【摘要】 观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效的拓展他们的经验，促进他们的学习与发展。在幼儿角色游戏过程中，通过观察我们可以发现幼儿在不同阶段、不同经验水平时，有不同的活动特点与活动需要。因此，教师组织幼儿开展角色游戏的主要任务，就是要通过观察了解幼儿的经验、兴趣和需要，通过创设游戏环境、提供玩具、材料，保证幼儿能够自由地选择游戏内容、选择玩法、选择玩伴，来保证活动的自主性，帮助幼儿实现游戏愿望，从而凸显游戏对幼儿的发展价值。 【关键词】 观察法 游戏环境 游戏材料 【正文】 游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，组织和指导儿童游戏的专业技能，通过游戏促进幼儿发展的专业能力，是学前教育专业教师的看家本领。其中，游戏环境是影响幼儿游戏最直接的因素之一，是幼儿开展游戏的基础条件、也是重要条件。创设一个有利于引发幼儿多种经验，有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教师重要工作。但是，在教学实践中，教师常常为了到底应该给孩子玩什么而纠结，有时辛苦提供的东西却是没人玩。其实，基于角色游戏有自主性、自发性特征，就决定了它不同于成人有目的、有计划组织实施的教学活动。它不需要教师选择活动内容，不需要教师设计活动方式、方法。没有即时目标，没有学科目标，指向的是长期的、综合的目标。只需要教师创设一个幼儿能够真正自主、自发玩起来的游戏环境，让孩子自由的玩。 笔者在实践中发现利用观察法可以判断幼儿在游戏中呈现出的发展水平和最近发展区，从而调整游戏环境与材料的设置，以观察为前提的调整会更合理，对幼儿的发展具有重要的意义。本文以小班上学期娃娃家游戏的开展为例进行阐述。 实例呈现与剖析 通常幼儿游戏时，教师的观察有时是事先计划好的，有时是随机的，当教室里的娃娃家刚设置好时，幼儿进入这个区域里会有什么样的情况出现呢? 带着这一疑问，我展开了观察。 观察记录 幼儿A、B先进入娃娃家，率先拿一个铲子开始炒菜。幼儿C、D进入区域后，也一起挤在厨房灶台前，他们各自拿着一个大铲子在锅里拨弄着，不断地将菜放进锅里，不时有铲子碰撞在一起的声音，锅里的菜被胡乱搅拌着。过了一会，幼儿A将锅端到桌子上，幼儿B看见了一把拉住他，幼儿A用力挣脱，坚持将锅放在桌子上，幼儿B抢过锅又放在灶台上，幼儿A哭了起来。这时，老师走过去问：“发生什么事了”？幼儿B指着锅说：“（菜）要盛出来的。” 他把锅放在桌子上。老师对A说：“锅里烧好的菜要盛在盘子里才能端到桌子上的。”幼儿A不吭声了，转身继续去炒菜。同时，幼儿C、D仍在不断地放菜、盛菜、然后将菜摆放在小桌子上，小桌子上已经堆积如山，筐子里的菜全部用完了，D到身后的小床上将小熊拿来丢进锅里，C看见了说：“老师，他们把娃娃煮了!”老师说：“这可不是菜呀”。幼儿D笑了笑，又把小熊放了回去。 重温与对话 师：今天你们在娃娃家里玩了什么？ A：烧饭。 师： 你们是怎么烧饭的？ A: 我是这样烧的。他边说边做出烧饭的动作给我看。 师：原来你是直接把菜放进锅里的。想一想菜在炒之前还要做什么呢？ B:要切菜。 C：还要洗。 A：那我们的娃娃家厨房里还需要有什么才能切菜洗菜呢? D：要有水还有刀。 反思与评价 1.幼儿对材料的兴趣: 幼儿对于新投放的材料表现出探索的欲望，并以重复多次摆弄玩具的方式。2.材料本身：在教师投放的游戏材料中材料数量充足，但是大小比例与数量不恰当，比如餐具过多，餐桌过小，教师所提供的食物比盘子和碗要大，不符合生活实际，幼儿盛放也不方便。 3.幼儿与材料之间的互动情况： 小班的幼儿以独自游戏和平行游戏为主，在可以交谈的范围内独自玩，玩的材料和其他小朋友不一样。或者玩得玩具或是参与的活动与临近的儿童相同，但是并没有打算与其他儿童一起玩。由于生活经验贫乏，互相模仿就成为他们的活动需要，见别人做什么自己也去做什么。在幼儿活动时，空间应保证玩具、同伴一目了然，这样方便幼儿了解同伴的玩法，模仿玩。而且需要有较宽大的空间条件，才可能满足幼儿调换、走动的需要，便于充分游戏。 （四）跟进措施 1.丰富幼儿生活经验。 借助区域游戏评价、集体学习活动、家园合作等方式丰富幼儿相关生活经验，进一步了解家庭中每一位成员每天的生活方式。 2.调整娃娃家游戏空间与材料。 材料的跟进有可能诱发幼儿更多的游戏行为，根据烧饭的流程新经验及幼儿平行游戏居多的特点，教师可以增添两个切菜板、两把玩具菜刀两个洗菜篓和一个水池。同时按照适当的大小比例更换了部分盘子、碗和蔬菜并扩大了娃娃家的空间，将厨房和卧室分隔为两个独立的房间，以保障幼儿有更多的游戏行为出现。 实例研究与推