班我最难忘【荐】.ppt

班级管理 班级的构成要素 班级管理 班级管理 班级管理 班级管理的发展趋势 教师影响力的大小将由传统的权力性影响向非权力性影响过渡 教师的管理方式将由过去的“专制式”“放任式”管理向民主式管理过渡 注意发挥学生自我管理的功能 传统因素 观念性 服从感 权力性影响 职位因素 社会性 敬畏感 强制性 资历因素 历史性 敬重感 品格 本质性 敬爱感 非权力性影响 才能 实践性 敬佩感 自然性 知识 科学性 信赖感 感情 精神性 亲切感 班级管理学 班级管理学 大多数班主任都是依靠经验来管理学生: 来自于上司的指令 由经验的班主任的示范； 在实践过程中摸索，边是简边寻找解决问题的办法。 班级管理学的研究方法 调查研究法 比较研究法 实验研究法 理论研究法 人种志研究法  班级管理者 ——班主任的素质 班主任的政治思想素质 政治素质  坚定的政治立场  坚定的政治信念和态度  较高的政治水平 思想素质  良好的思想意识  良好的思想品德  良好的工作作风 道德素质 具备规范的社会公德 具备良好的职业道德  具备共产主义道德品质  班级管理者 ——班主任的素质 班主任的业务素质 班主任的知识结构  扎实的基础理论知识  深厚的专业知识  丰富多彩的相关知识 班主任的能力结构  社交能力  表达能力  组织管理能力  分析研究能力 班主任的兴趣爱好 多种多样 有中心兴趣 思维方式和创新观念  科学的思维方式  开拓创新的观念 班级管理者 ——班主任的素质 班主任的身心素质 班主任应具备的身体素质 班主任应具备的心理素质 班主任应具备良好的心理过程品质 班主任应具备良好的个性品质 班主任应具备广泛的适应性 班级管理者 ——班主任的管理 班主任的任用 对班级思想品德教育的领导作用 联系任课教师和学生的纽带作用 沟通学校、家庭和社会的桥梁作用 在班级各种活动中起着指导和协调作用 在班级的日常管理中起着督学作用 班主任工作的意义 班主任是学生健康和谐发展的指导者 班主任是班机集体的组织者 班主任是学校、家庭和社会三方面教育力量的协调者 班主任选用的标准和原则 班主任选用的具体措施 选用的方法 班主任的任用方式 班级管理者 ——班主任的管理 班主任的培养 班主任培养的意义  理论意义  现实意义 班主任的培养措施 培养班主任的要求 在指导思想上 在培养内容上 培养形式上 在组织工作方面 班主任培养的途径 开展全员培训 开展岗前培训 进行业务培训 在实践中锻炼提高 班级管理者 ——班主任的管理 班主任常用技能的培训与提高  班主任个体教育技能的培训与提高  了解学生的技能培训与提高  心理咨询的技能培训与提高  注重典型学生的教育技能  提高处理突发事件的技能  操行评定的技能培养与提高  班主任群体教育技能的培训与提高  建立班集体的技能的培训  班主任组织各种活动技能的培训与提高 班级管理者 ——班主任的管理 班主任评价的作用  目标导向作用  反馈调节作用  监督促进作用  保证作用 评价班主任的主要依据  以班主任的职责和任务为依据  以班主任素质要为依据  以优秀班主任的特点和条件为依据 评价班主任的要求  把评价政治方向放在首位  应力求客观、全面、公正、合理  必须坚持唯物辩证法  必须坚持“三个面向” 班级管理者 ——班主任的管理 班主任的奖励和惩罚 奖励和惩罚的意义 奖励和惩罚的实施 奖励和惩罚的具体措施  班主任奖惩工作与思想政治教育相结合  班主任的奖惩应坚持“以奖为主，奖惩结合”  班主任的奖励应坚持物质奖励和精神鼓励相结合，以精神鼓励为主的原则  对班主任的惩罚应坚持慎重态度 班级管理对象--学生 学生的双重角色 班级管理的客体，要履行作为学生的角色权利和义务，要遵守班机约定俗成的行为规范； 班级管理的主体，要发挥作为管理则的主观能动性，为实现班级管理的目标而献计献策。 发挥学生在班级管理中的自理作用 体现出学生自己教育自己