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构建学生自我管理的班级管——培养和发挥学生的自我管理能力理模式 黄文瑞 发布时间： 2009-12-23 20:16:51 ? 摘要：本文从构建学生自我管理的班级管理模式，培养和发挥学生自我管理能力的重要意义；如何构建学生自我管理的班级管理模式，培养和发挥学生的自我管理能力；和在实践中取得效果和存在问题分析三个方面进行阐述，旨在探讨适合当前素质教育的一种班级管理和学生管理教育手段。 ? 关键词：自我管理????? 构建???? 培养 ? 引言：我校在管理上是全封闭式管理的学校，学生一个星期有六天的时间呆在学校，作为班主任对班级的管理、对学生的教育是全方位的，是生活与学习的全部。各种各样的琐碎事物都要我们去关注，去处理。我们时常都会有力不从心，顾此失彼的感觉，但也有很多老师能够轻松的应付，仍然可以把班级管理得很好，主要的一点就是能发挥和培养学生的自我管理能力，实现班级的自我管理。另外，随着学生年龄的增长，自主意识，独立意识都不断的增强，他们不再事事听从老师的安排和要求，他们迫切发表自己的见解，希望能够独立地去做好自己的事情。这一点在去年的高二的文科班管理中深有体会。在这样的主客观要求下，构建学生自我管理的班级管理模式，培养和发挥学生的自我管理能力成为班级管理和学生发展的必须。 ? 一，构建学生自我管理的班级管理模式，培养和发挥学生自我管理能力的重要意义。 首先这是现阶段素质教育的要求。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。我国也把实行素质教育放在首位。实行素质教育，创建一个良好的班集体，培育学生完整人格，这是班主任肩上责无旁贷的重任。在时代呼唤素质教育的今天，从我个人一年多的教育教学体会和多位老教师从事多年教育教学的经验上看出，构建学生自我管理的班级管理模式，培养和发挥学生自我管理能力是促进学生自我成长的重要举措。当今教学理念认为：学生的发展是在其自身积极参与的前提下，在具体活动中实现的。所以，仅靠我们这些教育管理者的作用是远远不够的。因此，在我们充分认识到学生在教育管理活动中的重要地位时，从根本上重视发挥学生的积极性和主动性，有意识地培养学生的参与意识和主人翁精神就显得尤为重要。著名教育家陶行知先生说过：教育者不是造神，不是造石像，他们所要创造的是真善美的活人。现代教育观也强调要让学生学会做主人，教师必须树立学生为主体的意识，不断加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生的主体人格。班主任工作是一项鲜活的工作，班务管理是一种动态管理，如果班主任能充分发挥学生自我管理的主体作用，一定能收到事半功倍的效果，也一定能使学生真正成为教育主体。斯宾塞在《教育学》中就指出：记住你管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。 其次，这是学生自身发展的要求。中学生正处在由少年走向青年并日趋成熟的过渡阶段，他们不再象小学时那样处处依赖于老师，事事离不开班主任，他们的独立意识有所增强，绝大部分学生有着独立地处理和安排自己的集体的强烈欲望，有着展示自己的才华的心态，有着向往独立工作的心理渴求，因此培养初中学生有效地自我管理能力是十分必要的。如果我们对班级大小事务都亲力亲为，处处管着学生，总是一味地要求学生这个要做，这个不能去做，而不是让学生自己去懂得什么该做什么不该做，那么学生就会被动接受管理，师生双方处于管与被管这一矛盾统一体中。学生的主观能动性得不到发挥，自尊心受到一定伤害，有的学生不愿接受管理甚至与教师搞对立，这种抵触现象的出现将使管理很难奏效。只有在班级管理中，培养和发挥学生自我管理能力，让学生自己管理自己的班级，在学习、生活中体会什么该做，什么不该做，这样才符合学生身心发展的要求，对学生来说才是最好的教育。 第三，这也是打开班主任工作新局面的有效途径。有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管的事却特别多、特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮的小事，样样少不了班主任操心。平时我们总能听到这样那样的抱怨声：学生起床后日用品都不会摆放，教室里桌上乱七八糟，地面也是纸片一地……，班级管理经常扣分。特别是生源的原因出现了基础差、行为习惯差的较大的学生群体，班级管理难度就更大。如果班内大小事务皆由班主任包办，单凭热情一味苦干肯定会因为管理力量过于单薄，缺乏统筹计划和明确的管理思路，头痛医头，脚痛医脚，管理又忙又乱，顾此失彼，疲惫不堪而收效甚微。那么如何才能让我们从一些琐碎的小事中自我解放出来，如何才能让班级管理有条不紊，那就得让上面说的这些大大小小的事有人去做。谁去做？当然就是我们自己班里学同学。让学生成为班级管理的主人，培养学生自我教育、自主管理的能力，使他们明白自己应该做的事，自觉承担起