余军平报告2【荐】.ppt

浅析“少教多学”思想在初中语文有效教学中的应用 洛南县城关中学 余军平 有效教学 有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。 它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。 核心思想 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。 有效教学教学理念 ●关注学生的进步和发展。 ●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。 ●关注可测性和量化。 ●需要教师具备一种反思的意识。 ●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 《语文课程标准》强调： “学生是学习和发展的主体” “语文课程必须‥ ‥‥爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。” 从本质上讲， 《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说， 《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学”才能够实现。 “少教多学”是有效教学的应然路径 关于“少教多学”理念 子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” ——《论语·述而》 “找到一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧哗、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。” ——夸美纽斯《大教学论》 关于“少教多学”理念 “教师的职责现在已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。” ——联合国教科文组织《学会生存》 “所谓教师之主导作用，盖在善于引导迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。” ——叶圣陶 “教是为了不教。” ——叶圣陶 “少教多学”思想在语文教学中的价值 ◆可以充分体现学生的主体地位。 ◆“少教多学”的过程强化而非弱化了教师的主导作用。 ◆有利于实现教学重心的三个转变： ▲一是从以“教师的教为中心”转变到以“学生的学为中心”的轨道上来。 ▲二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来。 “少教多学”思想在语文教学中的价值 ▲三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。 ●能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的合理关系。避免“多教少学”、“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端。 ●有利于教师的专业成长，促进教师向专家型和学者型教师转化。 “少教多学”的核心 最根本的就是以学生的发展为标准，通过发展学生也促进了教师的发展。 “少教多学”对教师提出了更高的要求，“少教”不是让学生放任自流，而是要求教师在有限的时间内促进学生更快、更好提升语文能力和素养。而要通过少教来促进学生的发展，促进学生多学，就要求教师有专家型教师的品质，就是说教师要拥有专业的知识、高效率的工作、创造性的洞察力，并通过反省式思维来判断自己的行为正确与否，以及如何进一步完善。 “少教多学”的核心 “少教多学”的核心就是提质增效，就是教学相长。通过这个教学理念在教学过程中的贯彻，让师生双方都获得一个很好的提升，课堂成为师生共学、共同成长的一个平台，实现教学的理想境界。 初中语文教学中“少教多学”思想的实施策略 语文学习习惯教育是实施“少教多学”思想的基本切入点之一。 阅读教学中教师指导学法，学生依法自主合作探究阅读是实施“少教多学”思想的主要抓手。 “先学后教、能学不教、以学定教、顺学而教、以学评教”是实施“少教多学”思想的原则。 高效教学模式是实施“少教多学”思想的有益实践，但要特别注意不