建构小专题引导学生复习探究【荐】.pdfVIP

第34卷第1期2015年1月 数学教学研究 39 建构小专题，引导学生复习探究 曾 荣 (江苏省南通市教育科学研究中心226000) ．著名数学教育家G·波利亚曾说过：“良 的目的．如：二次函数的最值问题、如何利用 好的组织使得所提供的知识容易用上，这甚 “从特殊到一般的思想”解决数列问题、如何 至可能比知识的广泛更为重要，至少在有些 从“函数”的角度思考数列问题、如何利用导 情况下，知识太多可能反而成了累赘，它可能 数研究“恒成立”的问题、如何研究圆锥曲线 会妨碍解题者去看出一条简单的途径，而良 离心率的问题、解析几何中的定点、定值问 好的组织则有利而无弊．”在数学复习中，以 题、解向量问题的思维出发点问题等等． “小专题”的形式引导学生复习探究，将有利 2．2独创型小专题 于学生良好组织的建构． 复习中，教师根据所教学生的学情，根据 1小专题复习课的基本特征 学生需要突破的基础知识、基本题型、常用方 “小专题”是指相对于如“函数与方程思 法、数学思想等设置的具有针对性的小专题， 想专题”、“数形结合思想专题”这些综合性 我们不妨称之为独创型小专题．通过这些小 强、涵盖知识广、研究方法活的“大专题”而言 专题的复习，达到查找漏点，扫清盲点，厘清 的．“小专题”常以帮助学生形成合理的知识 疑点，针对性地帮助所教学生解决实际困难 网络、建构良好的组织为目标，以具体问题的 的目的．这类独创型小专题设置灵活，具有极 解决为切入点，选取若干紧密相关的知识或 强的生成性、针对性、实效性． 确定的思想方法形成一个专项研究．小专题 3小专题复习课的基本做法 复习课具有问题集中、操作灵活、指向性强、 3．1明确目标。有的放矢 实效性强、以小见大等特征． 首先，应根据学生的学情确定教学目标． 问题集中 根据学生实际，从学生认知规律出发，是数学 操作灵活 以小见大 教学必须遵循的基本原则．通过小专题复习 课，要帮助学生解决学习过程中存在的具体 指向性强 解决具体问 问题．并在此基础上，提高学生综合应用数学 实效性强 知识分析问题、解决问题的能力． 2小专题复习课的基本类型 另外，小专题复习课课题的选择、具体内 2．1普适型小专题 容的设置应该根据教学对象的需求，量身定 复习中，围绕教材的主干内容、考试的重 制，具有较强的针对性．教学过程中，要正确 点及热点，设置一些对各类不同基础的学生 处理预设与生成的关系．对学习过程中自然 都适用的小专题，我们不妨称之为普适型小 生成的问题，要给予学生参与交流的机会、空 专题．通过这些小专题的复习，达到综合考 间与权力．只有这样，才能帮助学生真正突破 点，把握重点，关注热点，切实提高解题能力