寻绎德国教育精神的文化逻辑《代德国文化教育学》述评现.pdfVIP

108 寻绎德国教育精神的文化逻辑 寻绎德 国教育精神 的文化逻辑 《现代德 国文化教育学》述评 蒋 凯 文化教育学 (或称精神科学教育学)…是近两个世纪以 问题，还是从文化教育学 自身的理论和实践价值来看 ，系 来一种较为真切地反映了德 国文化和教育精神的教育思潮。 统研究德 国文化教育学都具有重要的意义。选取博大精深、 文化教育学将教育 (Bildung、Erziehung)、文化 、人三者连 艰难晦涩的这一德 国教育哲学流派作为博士论文方 向，也 接起来 ，融为一体，把教育看作一个人生完成、文化变迁 反映了作者的学术眼光和勇气。搜集、发掘大量原始文献 的永恒过程。对这一教育思想进行深入 的挖掘 ，寻找其 当 是比较教育 、教育思想史研究的必要前提。本书作者发掘 代意义，是一项富有价值的研究课题 。邹进的 《现代德 国 了大量的原始文献 ，还得到了文化教育学重要代表人物鲍 文化教育学》 (山西教育 出版社 1992年版)是一部探讨德 勒洛夫的赠书及书面意见 ，以及德 国其他有关专家学者的 国文化教育学 的力作 ，也是一本高质量的博士论文。她 的 帮助。在大量史料的基础上 ，作者进行了严肃认真的思考 、 这本专著为读者开启了一扇 了解德国文化教育学的窗口。 系统的分析和评价 ，得 出了一系列有价值 的结论。该书出 归纳起来 ，本书具有以下四点特色。 版十年来 ，被 国内教育理论界所反复引证 ，成为 了解、研 一 、 选题意义深远，史论结合，论从史出 究文化教育学和德国教育哲学必备的参考书。 文化教育学来源于一些敏锐的思想家对科技发达时代 二、整体与个体相结合，勾画了文化教育学的 人的生存状况的反思 ，具体说是他们对技术统治 、科技拜 历史发展轨迹和理论轮廓 物教的负面效应 ，以及对人的价值和意义失落的深刻认识。 德国文化教育学流派由一些 旨趣趋 同、视角有异的教 缘此 ，在 20世纪 8o年代 国内的中西文化讨论背景下， 育思想家组成 ，这一群形似松散但 内在地 统一为一个有机 作者结合 自己的专业—— 比较教育，选择 了教育思想 的比 整体的思想家从不同角度部分地揭示 了教育的本真意义。 较研究 ，并且把德国文化教育学与德 国的其他重要教育思 这一蔚为丰富但又不胜庞杂的教育流派 ，吸收了精神科学 、 想或思潮进行 比较 ，分析其成败得失 ，探讨文化教育学 的 文化哲学 、价值哲学 、解释学 、现象学 、存在主义 、哲学 当代意义。 人类学乃至西方 马克思主义的理论思想 ，他们对教育的认 本书作者认为 ，比较教育不应该只是教育制度 、课程 识并不完全一样 ，每位思想家都显示出一种独立的不完全 设置 、教学论 、各级各类教育的 比较 ，从文化史和思想史 同于他人的观点。狄尔泰 、斯普朗格 、凯兴斯坦纳 、李特 、 的角度看，比较首先是不同文化和思想、理论观念的 比较 ； 李凯尔特 、福利特纳、鲍勒洛夫等等 ，对文化和教育问题 只有通过带有本原性 的文化思想体系 比较 ，才能触及到教 都有独到的论述。这些理论有同有异 ，方法不尽相同，观 育问题的根本 ，这样的比较才有深度。西方国家 (如德 国) 点各有侧重，甚至存在较大的分歧。 在现代化过程 中，他们在教育方面遇到了哪些根本 问题 ， 因此 ，笼而统之地论述文化教育学 ，就把握不到各位 他们是如何思考 、解决这些问题的，这些问题的解决对我 代表人物的理论精髓 ，体现不出各位代表人物的思想个性。 们有何启示 ，有何意义?正是这些促使作者选择这一课题 本书作者以德 国教育学教授丹纳整理的文化教育学流 的基本动因。