《角的认识》教学反思.doc

《角的认识》教学反思 角是最基本的几何图形之一，也是进一步认识其他几何图形的重要基础。本单元的教学是建立在学生已经直观认识线段、长方形、正方形、三角形、四边形、五边形、六边形以及平行四边形的基础上进行教学的，为日后学生进一步认识角、认识长方形和正方形做铺垫。本节课主要教学角的初步认识，通过教学使学生初步感知角的基本特征，并能正确识别角，判断角的大小。例1主要引导学生经历从具体实物的面上抽象出角的过程，初步感知角的特征，了解角的各部分名称。“试一试”引导学生用两根硬纸条做成一个活动角，并通过旋转角的一条边，形成大小不同的角，使学生知道角是有大小的，角的大小跟它两条边叉开得程度有关。 本节课教学思路：首先从情境图中导入角，为了使学生比较好地指出角，教师先示范指角，经历从具体实物中抽象出角的图形，观察不同角的相同点从而认识角的组成，在活动中感知角的特点。利用活动角帮助学生感知角的大小及角的比较方法，体会角的大小和它的叉口有关和它的边无关。接着通过练习进一步加深学生对角的知识的理解。最后，让学生谈谈自己的收获。 本节课在组内磨课基础上，结合各位老师评课意见进行了深入反思。在这节课中教师教态自然，能够结合学生认识规律，由浅入深，引导学生正确使用教具并发掘教材德育因素。教学过程中有些地方的处理没有达到预期目的，需要教师进一步思考、改善。在初步感知角的环节中，设计让学生找三角尺上的角和指出屏幕上的角这两项活动使得教学内容重复，学生在未学新课之前不会指角属于正常现象，教师应适当放手，这样也可与学习后的表现形成对比，提高教学效果。教学时应当把这个环节放置于认识角的各部分组成后进行，有助于学生正确指认角。 本节课的重点是认识角的基本组成，教学时虽有所阐述，但过程不够简洁明快，点拨不够透彻，逻辑顺序需要调整，学生缺少指认的环节，导致后期学生无法完整、准确地指出一个角。在介绍角的组成部分时要循序而进，有组成部分到数量到特征，依次进行。在把角从物体中抽象成图形时应当及时介绍角的符号，明确角的符号表示从角一边到另一边的部分。接着让学生观察不同角的相同点按照组成部分到数量到特征的顺序依次认识。（学生在描述自己观察结果后，先证实，再明确角的组成部分的名称，接着请学生指认角的组成部分，师指导示范，然后指一指三角尺的3个角，师再带领学生边指边说。最后摸一摸三角尺上角的顶点和边，感受角各部分的特征。活动操作完毕引导学生小结，反复说，大部分同学都能完整表述后出示板书，再让学生互相说。）接着判断角、画角，练习的节奏可以放快，汇报角的画法时要注意方法多样化。 比较角的大小是本节课的教学难点，学生需要通过大量的活动感知。教学时教师忽略了学生对角的感官体验，使得学生在判断角时出现了分歧。在举例身边的角时除了区别生活概念和数学概念，还需调动学生的多种感官，动手摸一摸有角的物体，加深学生对角特征的认识。比较角的大小这个环节，学生制作的活动角没有充分利用，教师讲授的太多，给予学生动手活动的时间较少，导致学生对于角的大小与角的叉口有关这个认识比较模糊。教学时应先引导学生观察活动角的变化，并亲身体验，知道角有大有小，接着让学生利用活动角拉出一个角进行比较（或者同桌互比自己拉的角），再寻找两个相同的角展示，引导学生描述比较角的方法，让学生体会角的大小和角的叉口有关。总结归纳后再次观察角的边，初步感知角的大小和角的边的长短无关，并在猜角的环节中上升到图形角的比较，通过验证明确角的大小和角的边的长短无关。最后，通过适当的练习进行辅助教学。 教师在教学时还应注意数学语言的应用，角的标记以及角的大小比较方法等归纳性语言需要整理。提高课堂节奏的把握，注意教学过程的起伏，松紧适宜，从而激发学生学习的兴趣。 经过评课、反思我对这节课又有了新的认识，对于概念课的教学首先要让学生接触大量的具体的材料，对具体材料的分析使学生在头脑中形成材料的表象，最后把这些表象抽象成图形，形成概念。教学时要充分调动学生的各种感官，每一种提升都要从活动中体验，并及时归纳总结。