七年级思品课运用体验式教学培养学生公民责任意识的实践研究.doc

七年级思品课运用体验式教学培养学生公民责任意识的实践研究 上海市李惠利中学 丰琰 现实背景 1、体验式教学 体验式教学发源于欧洲，在主流教育理念从知识教育向情感教育转移，教育目标从“知识人”向“素质人”变迁的背景下崭露头角，继而获得学术界和教育界认识的广泛认同。 情景体验式教学模式，不是一种具体的教学形式，而是基于“情景”和“体验”两个核心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想，而提出来的教学模式。该模式主要含有“情境创设”和“体验思考”两层意义。 国内学者一般认为，体验式教学涉及的关键词是体验、实践、环境和经历。赵晓辉认为体验式教学是教师通过精心设计的活动让学生进行体验或是对以往经验的再体验，引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，达到对对象本性或内蕴的一种直觉的、明澈的透察，使心智得到改善与建设的一种教学方式。张蓉则认为，体验式教学是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式。 体验教学的流程模式。杜威认为，教学有五个阶段，教师根据学生的本能需要和已有经验，为学生准备某个问题情境；教师通过帮助学生回忆，引导学生观察，查阅有关资料，为学生提供足够的资料；教师启发学生，由学生自己提出种种具有创造性地解决问题的假设；学生在教师的指导下，将其解决问题的假设付诸实施，检验其对于解决问题的价值；如果这个假设未被证实，教师指导学生重新构造一种新的假设，直到假设得以证实。 实施体验式教学的方法。田丽认为，体验式教学的方法有情景体验法、换位体验法、多媒体教学体验法。许芳设置的是游戏法、案例分析法、角色扮演法、项目教学法、学生讲课发等。 实施体验式教学的注意事项。姜学法指出，情景的设置要考虑三方面的因素：即与教学内容紧密联系；适应学生知识水平和心理特点；源于社会生活实际。鲍林认为，应注意传统课堂教学与体验教学的关系；要加强教师的组织、引导能力；要注重不断提升学生的体验感悟能力。 实施体验教学的建议。王亮指出教师应从技能型转变为智慧型；避免在教学中出现“体验缺失”的现象；避免在教学中出现“徒有其表”的现象；体验式教学需要坚持不懈。张思明提出，应处理好体验式教学与其他教学方式之间的关系，必须改变旧的评价方式，确定合理的评价标准，选择不同的评价方式，做到形式与内容的有机统一。 2、公民责任意识的培养 李君茹原因之一在于学校责任意识教育的内容不全面，责任意识教育的方法实效性不佳，另一方面在于部分教师的责任意识不高，再加之初中学生的整体认知偏低因素，也导致了诸多问题的出现。另外学校环境、社会氛围以及家庭方面虽然没有直接参与到思想品德课堂中，但其影响也是不容忽视的。 首先是从思想品德课的课堂中，室外课堂和校园、社会、家庭这几个方面来挖掘课程资源。其次，从思想品德课的教学方法中加强责任教育。再次，思想品德课的教师的责任教育观念，责任知识和责任品质提高。最后，学生公民责任意识的提高不仅要注重学生的主体地位，激发学生的公民责任意识；同时也应注意学生思想情感的升华，尊重学生思想品德的形成发展规律，促成学生的公民责任意识；还需要加强学生的自我责任教育，以更好地巩固学生的公民责任意识。? 常颖异要提高教师的公民道德素养及业务能力和水平，使教师对于公民教育有更好的理解和把握；同时要结合思想品德课教育的内容，理论联系实际，使学生们对于教材中的相关内容有更好的认同感；拓展公民教育的评价渠道，运用多种评价方式对学生是否完成公民教育的目标进行全面细致的评价，使学生们增长公民知识、提升公民技能，将其培养成合格的公民。 以思想品德课中的体验式教学为突破口，七年级学生为研究对象，以增强学生的公民社会责任意识为目标，在落实学生道德认同的基础上，创设实践和体验的环节，形成自身的体验和感悟，提高其具体行动力，进而形成正确的价值观、世界观、人生观。 多年来，思想品德学科教师围绕体验式教学有过很多尝试和成功的做法，本文侧重于运用这样一种教学方式培养七年级学生的公民社会责任意识。思想品德课是一门智育和德育内在统一的显性德育课程，其教学的意义不仅在于知识的积累和能力的发展，更在于情感、态度、价值观与道德信念的生成与演化，在于合格公民的培养与践行。体验式教学在微观层面上有助于青少年主体性的养成，在宏观层面上有助于学科育人价值的真实化。它把科学实践观和主体能动性融入学生的整个学习过程之中， 同时，本文在教学评价过程中引入家庭和社会的评价，融合学校、家庭、社会合力落实教育教学实效性，培养这一学段学生公民的社会责任意识和能力。 理论和实践意义 党的十八大报告上从国家、社会、个人三个层面概括了社会主义核心价值观，其中对个人层面的要求目的在于培养具有昂扬正气、积极向上、敢于承担的高尚品格的