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第 30 卷 第 2 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 30 No.2 2008 4 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY EDUCATION EDITION Apr. 2008 提高非师范专业教师素养策略 王铁群 （宁波大学基础教育学院，浙江 宁波 315211 ） 摘 要：教师教育制度的变革给非师范生成为教师搭建了新的发展平台，非师范毕业生在从事教育工作中既有优 势也有不足，因此，学校和教育行政部门要为非师范专业教师素养的提高提供支持和实施可行策略。 关健词：教师教育；非师范专业；教师素养 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号 （2008 ）02 0084 03 直到 20 世纪 90 年代，我国的师资培养几乎由师范院校垄断。按照定向招生、定向培养、定向 分配的模式进行，这种模式在一定时期满足了我国基础教育的需要，为整个教育事业的发展奠定了 [1] 良好的基础。 随着中国教育事业发展，随着中国教育与世界教育的不断融合，开放式的教师教育 体系逐渐建立和形成。2003 年 11 月，一百多所举办教师教育的非师范院校在厦门召开了“全国非 师范院校教师教育工作研讨会”，发表了《非师范院校参与师范教育行动宣言》，标志着师范院校垄 断教师教育时代的真正终结。在近期召开的全国基础教育工作会议明确提出，根据我国的实际，要 建立以独立师范学院为主，其他高等学校共同参加、培养和培训相衔接的开放的教师教育体系，通 过良性竞争，提高教师教育整体水平。在现行的教师资格制度中，以上精神得到贯彻落实。非师范 专业的高校毕业生，只要获得《教师法》规定的相应学历，具备相应的教育教学能力，就可向学校 所在地县级以上地方人民政府教育行政部门提出申请，审查合格后，经报上一级政府教育行政部门 认定，即可获得教师资格，从事教师职业。 一、非师范专业教师的特点分析 浙江省从 2002 年开始实行教师资格认证制度，旨在丰富教师队伍结构、提高教师质量。目前， 已有不少非师范专业毕业生加入教师行列，从事教育教学工作。笔者从教育局人事科提供的资料， 目前在中小学教师队伍中，有将近 10%的教师是非师范毕业生，在私立学校这个比例将达到 15％～ 20% 。宁波市从数量上说中小学教师呈饱和状态，但是一些课程专业教师依然紧缺，而在一些偏远 地区，师范毕业的教师还是紧缺，这都吸引非师范毕业生加入教师行列。笔者为得到第一手资料， 对教育行政领导、在职的非师范教师作了问卷调查、访谈，其中校长 5 人次，在职非师范专业毕业 教师 12 人次。在大量的实证材料基础上，对非师范专业教师的特征作以分析。 （一）优势分析 1．知识面广。非师范院校一般都有具有坚实的文理基础学科，拥有一批知名的学者，其研究成 果往往代表了一国或一地的最高水准，还具有浓厚的学术氛围，学术交流频繁，学术讲座形式多样。 置身于其中的大学生，在其成长过程中充分利用学科门类多、学科之间互为支撑与融合的条件，视 野开阔，知识面广。[2]笔者在对部分小学教师的访谈中，很多教师都会说到，现在孩子的提问太奇 怪了，常常会感到力不从心，很多我听都没有听到过的，只有两名非师范专业的教师觉得对孩子的 提问还能对付，基本能给孩子一个满意的答案。这从一个侧面反映了非师范专业的教师比师范专业 收稿日 作者简介：王铁群（1972），女，浙江宁波人，宁波大学基础教育学院副教授。 第 2 期 王铁群：提高非师范专业教师素养策略 85 的教师有更宽广更浓厚的学识修养。 2 ．整合、创新能力强。正是由于非师范专业的教师有广博的学识，因此在思维的开放活跃程度 方面，非师范专业教师远远超过师范专业教师；在课程资源的挖掘整合方面，非师范专业教师做得 更深刻灵活。开放活跃的思维和整合课程资源的能力是新课程提倡的全新理念，也是新课程实施过 程中对教师素养的迫切要求。在《春天的脚步》语文整合课中，一位非师