数学问题解决教学设计及其实施策略.pdfVIP

数学通报 2007年 第46卷 第6期 数学问题解决教学设计及其实施策略 李红婷 (山东省临沂师范学院数学系 276005) 我国新一轮基础教育数学课程改革区别于已 决问题的认知心理特征塑造学生，将科学思维的模 往历次改革，不再停留在教科书的改造或教学方法 式迁移到儿童认知心理发展过程，提高儿童认知水 改革层面，而是具有明确的课程理念和对课程的整 平. 体思考.但从新课程实施反馈情况来看，在一些实 问题解决教学融认知、行为和人格三种教学设 验区，数学教学仍停留在模仿和技术操作层而.究 计取向于一体，强调以整体的、综合的思维方式组 其原因，除了受师资水平的制约外，一个重要的原 织数学课程内容，把学习置于复杂的问题情境中， 因是:缺乏与数学新课程理念相适应的教学操作范 有效地激发和调动学习动机，通过问题解决理解和 式的有效引导.问题解决教学为此提供了一条有效 掌握数学问题背后的知识及相关知识之间的内在 的教学思路. 联系，理解数学学科的基本结构及其形成的科学 心理学研究表明，儿童不仅对神秘现象感兴 性，促进知识、技能和能力的有效迁移，使学生获得 趣，而且对现象形成的背景及其因素抽象的过程同 灵活的知识和创造性数学思维能力.改变传统数学 样感兴趣，甚至表现出更为强烈的神秘感.认识现 教学重视客观性 目标、忽视行为性和过程性 目标， 象背后隐秘的抽象因素，是儿童智力发展的良好体 重视客观信息的单向传递过程、忽视课程的生成性 验和感悟的过程，也是对其智力发展进行检验、改 和选择性，重视考试成绩、忽视发展性评价等现象. 造和提升的过程.问题通常是引发神秘现象产生的 有效地帮助学生学会数学思维和解决问题，获得良 根源.对问题产生背景和问题解决策略的探究，是 好的情感体验，促进多维课程目标的融合和协调发 驱动这种神秘感、形成强烈的认知心理倾向、将科 展，增强学生自主学习、终生学习的愿望和能力. 学思维迁移到儿童认知过程的重要途径.实践证 数学教学过程实质上是学生在数学问题解决 明，问题解决教学能够提高学生数学思维的理解 认知过程中不断提升问题解决能力的过程，问题解 力，有效地帮助学生提升认知水平，形成对毕生具 决是数学教学设计的起点和归宿.学习包含了认知 有支配意义的思维动机和习惯，使科学探究成为儿 和行动两个方面，数学问题解决认知过程是将学习 童认知和发展的永恒动力. 建立在学生的主观愿望和原有知识经验基础上，围 1 问题解决教学设计思路 绕培养数学问题解决能力开展学习活动，针对教学 “问题解决”在科学研究领域是一个 “古老的” 实践中出现的过于形式化、生活化和停留于技术操 科学思维过程，但在数学教学领域里的应用仍是一 作层面的“交流互动”现象，问题解决教学重视组织 个逐步发展和正在得到普遍认可的新的教学理念. 适应儿童认知和经验发展需要的探究学习和数学 传统数学教学中的知识是客观呈现的.学生只能被 家理性思维范式引领;重视数学教学内容的组织和 动地接受和记忆客观事实，套用固定模式解决问 超越具体事实的概念化抽象和理论提升，将学习主 题，因此，学生无问题意识的现象和思维的惰性不 体的思维需要和科学思维过程结合起来，是与新课 断增强.教育理念滞后于科学思维发展，已成为阻 程改革理念相适应的理性操作范式. 碍学生有效认知，限制学生认知水平发展的重要原 2 问题解决教学内容的组织 因.近年来，对问题解决教学的重视，证明了教育领 问题解决教学与新课程在基本理念和目标取 域已经认识到，教育发展必须遵循科学思维发展规 向上具有高度的一致性，也因此在深化新课程过程 律，按照科学思维的模式改进教学，依循数学家解