审计案例教学模式探析.pdfVIP

例教学提供参考。 三、审计学教学模式改革的思路 什么是教学模式?所谓教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种 教学模型，包括从教学指导思想、教学目标、教学内容和任务、教学过程、教学结果评价直至教学组织 形式的整体、系统的操作形式，以及相应的教学策略等。在知识经济时代，为实现高素质审计人才的培 养目标，必须改革传统审计教学模式，适应社会的发展。 (一)新的教学模式必须达到一个目标 新的教学模式必须以培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力为目标，提高学生的全面素质。 世界2l世纪教育委员会提出的高等学校培养人才的素质标准是：“(1)积极进取的开拓精神；(2)崇高的道 德品质和人类的责任感；(3)在急剧变化的过程中，有较强的适应能力和创新能力；(4)有宽厚、扎实的基 础知识，有广泛联系实际、解决问题的能力；(5)有终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势； (6)有丰富多样的个性；(7)具有与他人协调和进行国际交往的能力。”可见，为满足培养具有创新、竞争 型审计人才的需要，审计教学模式应以素质教育目标为导向，不仅要学生能够扎实掌握和灵活运用已知 知识，而且需要引导学生大胆创新，勇于探索未知世界。 (二)新的教学模式应符合两个规律 审计学具有很强的理论性、实践性及其相关学科的渗透性。根据该学科的特点和审计人才培养素质 的要求，新的审计学教学模式应符合两个规律：一是审计理论教学应把握其系统性规律。在课堂讲述中 应力求深入浅出，科学严谨，重视开阔学生视野，引导学生积极参与审计理论及其相关学科的研究，培 养学生的独立思维及创新思维。二是审计实践教学应突出其社会性规律。实践教学应以理论为基础，将 审计理论融入实践教学之中，如直接到会计师事务所实习或在审计模拟实验室进行审计模拟操作，以巩 固学生的理论知识，并提高其实践能力。 (三)新的教学模式应实现三个转变 在审计教学中，改革传统教学模式，培养学生的批判性思维和创新精神，提高实践能力。课堂教学 必须实现三个转变：一是转变主体，即课堂教学由教师为主体转向以学生为主体，充分调动学生自主学 习和独立思考的积极性；二是转变思维方式，即由过去的“聚合思维”转向“发散思维”，形成大视野、 大容量、培养学生思维的广阔性、深刻性，锻炼学生的批判性思维能力，引导学生跟踪和研究学科热点 及前沿问题；三是转变讲授方式，即由单纯的理论叙述转向具体的审计事例的剖析和理论描述相结合， 通过审计案例教学，总结、阐释、提升理论，培养学生实践能力和综合能力。 四、审计案例教学模式的涵义 不同的案例教学专家对案例教学有着不同的界定，其主要观点认为案例教学是一种教学方法，如认 为案例教学，“它是一种教学方法——在这种方法中，学生们和教员们一起参与对企业案例问题的直接 讨论。”①“是一种特定的教学方法，即在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行 学习、研究、锻炼能力的方法……”吲 然而，本文认为，对审计案例教学的研究更适宜于用教学模式来界定它。所谓审计案例教学，是指 在审计教学过程中以教师为主导、学生为主体、案例为内容，通过教师设置案例，学生分析、讨论案例， 以达到培养学生创新精神和实践能力目的的一种互动式教学模式。用教学模式来界定审计案例教学有其 ①朱金世，“案例教学法及其在我围MBA教育巾的作用”．《学化与研究生教育》，1999年第6期。 ②刘舒q三．《教学法大全》．北京：经济口报出版社．1991年版，第408页。． 一182— 更加积极的意义： (一)能够全面揭示审计案例教学的内涵 以教学模式来界定审计案例教学才能够全面揭示审计案例教学的内涵。审计案例教学模式包括教学 指导思想、教学目标、教学内容和任务、教学过程、教学评价等，比教学方法涉及到更多的层面，有自 己鲜明的理论基础，以培养学生综合能力、促进全面发展为目标，有独特的运用程序和策略，以审计案 例作为特有的教学内容，同时具有一套评价体系。因此，用方法来界定审计案例教学，内涵过于狭隘， 会导致人们对审计案例教学的片面认识，只有以教学模式界定它，才能全面把握审计案例教学模式的内 涵。 (二)有助于对审计案例教学的理论研究提供素材 以模式界定审计案例教学有助于对审计案例教学的理论研究直接提供素材。教学模式是由教学经验 上升为教学理论的中间环节，它不仅包括对教学实践中某一类具体教学活动的概括加工，而且包含有一 定的预测和预想。因此，它可以通过不断的实验和实践，在