臺灣在家教育身心障礙學生網路學習之探究.pdfVIP

第十届全球华人计算机教育应用会议 GCCCE2006 论文集 根據 2005 年度特殊教育統計年報 教育部 , 2005 對特殊教育安置型態 的界定 在家教育 是合併在 巡迴輔導 下 基於教育機會均等之理念 對於學 階段 指六至十五歲 無法到校接受教育的重度障礙學生 自1987 年起提供在家教 育巡迴輔導措施 接受在家教育措施的學生多為重度智障 重度肢障以及多重障礙 1993 年起 更擴大至自閉症 植物人以及其他類的嚴重障礙者 在家教育的輔導強調提供 團隊合作的教育與服務 視學生個別需求提供特教老師 語言治 師 物理治 師 職能治 師等專業人員的診斷及教學 復健服務等 在家教育學生每周可以接受輔導 二 五至三小時為原則 但可視學生需求酌增或家長要求酌減 依據各縣市的規定略 有不同 這樣的受教時間對於認知功能正常但受限生理健康因素的學生而言 仍嫌 太少 截至2005 年 臺灣地區目前的接受巡迴輔導學生人數 含在家教育和安置在普 通班的特殊生 共有235 人 引自2005 年度特殊教育統計年報 疾病類型具有多元 性 大都屬於身體病弱 嚴重肢體障礙或多重障礙的學生 但若要能利用網路學習還 是得具備有相 程度的認知功能 因此排除掉嚴重認知功能障礙無法參與網路學習的 族群 如 伴隨有智能障礙和其他非同一原因障礙的多重障礙學生 本文僅選取重 度和極重度的身體病弱學生和肢體障礙學生等二種類型來介紹其身心特性 2.1 嚴重身體病弱 根據 教育部 1998 身心障礙及資賦優 鑑定原則鑑定基準 身體病弱 是指 罹患慢性疾病 體能虛弱 需要長期 養 以致影響學習者 通常會選擇在家 教育方式的學生都是必須長期住院治 或者需要頻繁往返醫院就醫以控制病情者 因 此其身體病弱的程度是相 嚴重的 至於這些嚴重身體病弱學生的疾病類型有哪些 根據筆者的教學經驗 這個族群包括有白血病 癌症 地中海型貧血症或其他罕見疾 病等 這些學生都是需要仰賴經常性的醫 控制才得以延續生命 例如 白血病是因 為大量不正常增生而不分化的血液細胞的疾病 李秀玲 1994 必須接受化 來控制 白血球過多的數目 通常治 期間由於白血球在大量減少的情形下 身體的抵抗力自 然下降 必須施打抗生素或是類固醇勉強維持身體的免疫機能 徐衍正 2004 或者 如地中海型貧血症 是因為血紅素的血紅蛋白鏈的合成發生問題 以致該種血紅蛋白 鏈的合成量降低或完全無法製造 財團法人罕見疾病基金會 2005 這種疾病的症狀 類型有輕重之分 但嚴重型的患者是必須長期依靠輸血來維持生命 或成功的骨髓移 植才得以治 縱合上述 嚴重身體病弱學生的生理特質是必須長期接受治 和需要 謹慎照護的 因此就學機會的風險 然相對提高許多 在家教育老師需要注意的不只是嚴重身體病弱學生的生理特質 還有他們的心理 特性也需要被大量關注 根據 忠賢 2003 的研究指出白血病兒童必須接受治 以致在醫院和在家中長期休養 這種情形下自然減少兒童在外學習及同儕刺激 不僅 在學業上出 困難 在身心發展上亦可能 生不適應的情形 美涓 2000 認為身 體病弱學童長期呈 學習動機較差 缺乏獨立的意願且家長和師長對其過度保護或管 教 所以因疾病造成的心理不適應常比疾病本身更嚴重 鍾秀鳳 2003 發 骨癌學 童的癌末歲月包含 孤單 封閉 膽小 苦悶 害怕 失聲 知足以及淡然等情愫 由此可知 嚴重身體病弱學生由於生理上的孱弱 心理是缺乏安全感的 較沒有自信 的 學習動機也相對低弱 而與家長之間的親子關係也容易 生過度的 象 2.2 重度和極重度肢體障礙 肢體障礙只是一個總稱 但會被安置在在家教育者應是屬於重度或極重度的程度 下列依據肢體障礙的定義和類別說明如下 F-现代远程教育理论与实践