开题论证书(陈爱平).docVIP

高邮市教育教学研究课题 开 题 论 证 书 课 题 类 别 微型课题 课题立项时间 课 题 名 称高效课堂下小学语文快乐阅读的实践研究 　　　　　　　　　　 课 题 负 责 人 陈爱平 负责人所在单位 高邮市送桥镇郭集实验小学 　　 开 题 时 间 　　　　　 　　　　　 高邮市教育局教科室制 一、课 题 组 成 员（包括主持人，限10人） 序 号 姓 名 年 龄 职务 职称 工作单位 课题研究 任务分工 1 徐国梅 49 一级教师 郭集实验小学 常务主持 2 马伏鸿 40 一级教师 郭集实验小学 成员 3 李卫先 32 二级教师 郭集实验小学 成员 4 吴伟霞 37 二级教师 郭集实验小学 成员 5 6 7 8 9 10 二、主持人信息 姓名 陈爱平 年 龄 36 专 业 小学教育 职称 一级教师 职 务 教师 研究方向 小学语文 电话Email Zgb926@126.com QQ 550800896 通讯地址 高邮市送桥镇郭集实验小学 三、课题研究具体方案（开题报告） 一、课题的核心概念及其界定 《小学语文新课程标准》指出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”前苏联教育家苏霍姆林斯基，多次论及到阅读对儿童发展的重要作用：“学生的第一爱好就应当是喜欢读书。”《小学语文课程标准》特别关注学生的课外阅读，注意培养学生的阅读兴趣，并明确规定了小学阶段的课外阅读量不少于150万字的任务。因此，多读书，读好书，在青少年的成长过程中具有十分重大的意义。可目前，儿童阅读的现状很难让人恭维，尤其是在农村小学，存在的问题更突出，课外阅读面狭窄、量不足，能力缺失等等。如果教师能在阅读中引导学生体验到阅读的乐趣，参与自己的情感，把阅读的艰辛历程化作愉悦之旅，那么阅读会变得津津有味。 二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 对于“小学生语文阅读”的实践研究，在我国已开展久已，同时也备受各方的关注，已是老话题。但是，对于如何提高学生的阅读积极性？目前大家都较认同的是明确“目的性”，灌输他们读书有什么好处。在教学中，通常的做法是老师或学生先提出问题，然后阅读课文，边读边思考，即所谓的“有为而读”。这种阅读方式能让学生较快地触摸到文章的主旨，了解文章的主要内容，目标明确，有的放矢，同时能提高学生的质疑能力和整体把握的能力。但是如果一味地用此方法，学生会感到厌倦，缺少读书的“乐趣”，仿佛读书就是为了解题。至于语感的培养，情感的体验，语言的感悟，文学的熏陶等，似乎都显得“心有余而力不足”。同时，国外对“出声思考法”的研究虽历时不长,却已获得了丰富且颇有启发意义的成果，此研究为我国阅读教学的理论与实践提供成功的借鉴。众所周知阅读是必要的，但不是“有为”的，要想把“有为”转换成“无为”，情感要素的培养至关重要，因此，我们认为“快乐阅读”才是最终的出路。 此外，如今社会媒体的诱惑力极大，学生偏向于图像阅读而忽略了文字阅读，语文学习中“语感”越来越差，造成阅读理解水平急降。通过快乐阅读，学生重新回到书本当中，感悟语言文字的美，享受情节变化带来的思维冲击，进一步提高读书的兴趣及阅读的理解水平。综合各方面因素的考虑，我们认为“小学生语文快乐阅读的实践研究”十分必要。 三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 阅读是一种对话，是读者与作者所进行的一场跨越时空的、无声的、伟大的对话。也是学生获得知识的一个重要途径。所谓“快乐而读”就是在毫无压力、轻松自在的状态下，纯是为“享受快乐”而读的一种阅读方式，它是中国传统文化中的“无为”思想与现代教育学中“主导、主体”理论的结合。这种阅读方式能使学生全身心地投入到阅读中，入情入境，产生共鸣，能较自然地、自主地体悟文章的情感。通过阅读，还可以潜移默化地培养语感，且能充分尊重学生的个性化阅读，有利于独特体验的抒发，进而达到一种“恰似无意胜有意”的效果。 研究的基本内容是： (一)小学生快乐阅读的提出 1、小学生语文阅读的现状调查与分析。 2、新课程改革语语文教学改革的现实需求。 3、回归学生快乐的本性。 (二)构建快乐阅读的模式 (三)快乐阅读模式的实施 1、“无为”是快乐阅读的灵魂。 2、情感愉悦是快乐阅读的根本。 3、多形式、多途径阅读是快乐阅读的有力保障。 4、环境、氛围是快乐阅读的动力源。 5、展示平台是快乐阅读的助推器。