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浅议因材教育理念在科学教学中的有效应用 张玉珍 [摘要]承认差异，分层教学，这是促进学生全面发展的有力保证。在《科学》课程的教学过程中应极力倡导尊重学生的个体差异，全面促进学生的个性发展，实施因材施教的教育理念。主要探讨从学生、备课、授课、辅导、作业、测评和评价等方面开展因材施教，构建分层教学的基本模式，为提高《科学》课程和其它学科的教学质量起到一定的推动和借鉴作用。 关键词：科学课程 因材教育 全面发展 新课程标准中已明确指出：新课程的实施是要使学生“不同的人得到不同的发展”。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平存在着相当大的差异性，而且1个班级的学生数通常较多，如果按中等程度的学生水平来授课，长期下来必然会形成一部分学生吃不饱，而另一部分学生吃不了，学优生的学习没动力、冒不了尖，学困生对最基本的基础知识也掌握不了，根本无法实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，将导致学生的两极分化提前到来。这就需要探讨产生这种分化现象的根源及其对应的解决策略，让每个学生在新课程的实施过程中都能真正地得到充分的、和谐的和健康的发展。因此，就必须探索适合于所有学生发展的教学方式。为此在教育科研部门的下，根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，科学教学设计考查，做好分层工作 在实施分层教学时需尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，对学生的分层，绝不是简单地将学生按学习成绩的好坏分成三、六、九等，而是在对班级学生学习情况进行有效调查的基础上，综合各次检测成绩、平时表现、学习态度、学习能力、学科基础、家庭环境、学习效率的差异和对学科知识的领悟能力等进行综合分析，分类归档。在此基础上，再将班内学生分成A、B、C三个层次。A层（优等生）:学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高；B层（中等生）:智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习的精神，学习成绩不稳定、波动性大，但发展潜力较大；C层（学困生）：学习态度不端正，学习习惯欠佳，基础知识不扎实，家长重视不够，经常性未完成作业，纪律散漫、贪玩、较任性，学习成绩明显低于同班级学生,不能达到预期的学习目的。同时在分组时，实验班的教师跟每位学生都进行了多次的交流和沟通，主要是设法避免被分在C组的同学有消极的想法，使他们认识到这是老师在关心他们，对其今后学好《科学》课程更加有利等等。并明确指出，各层的组成人员不是不变的，每学期将根据每位学生的学习总体表现来调整和滚动。 2、分层备课，确定目标A层学生：引导并鼓励其进行超大纲、超进度学习； （2）B层学生：采用诱导、启发的方法，引导其把教材的训练目标一步达到大纲的要求； （3）C层学生：采取低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯性的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，通过一步或几步逐步地达到大纲的要求。 当然，对不同的教学内容应有不同的要求，在分层教学目标确定后，应制定分层教学的具体方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业、设计反馈检测题。其中尤其要关注的是如何解决C层学生的学习困难和A层学生潜能的发展这个核心问题。 3、分层授课，落实因材施教 从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤和教学方法到课堂实践都要坚持与A、B、C各层次学生的实际相适应。如：针对学生接受能力的不同，在课堂设置上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有所区别，所要求的思维程度不同。这种强调针对性，既能保证“面向全体学生”，又能兼顾“培优”和“扶差”策略的落实。 （1）分层设题，启发思考 无论是新授课、习题课、复习课还是讲评课，都离不开问题的解决。要提高课堂教学的效率，应以解答活动为中心，即把问题作为教学的切入点。一方面把本节内容根据知识发生、发展的规律设计几组题，题组之间要有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心，知识点设计低、中、高3个档次的小题，几个小题间应区分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步提升，形成一个有机结合的知识链。解答每组题时，要求A层次学生直接解答高档题；B层次学生解答中档题，争取去解答高档题；C层次学生解答低档题，争取解答中档题。 如在讲有关溶液的稀释问题时 问：溶液的组成？ 问：100克稀硫酸溶液中有水80克，有硫酸多少克？ 问：100毫升10％稀硫酸溶液（密度为1.07克/毫升）溶液质量是多少？有硫酸多少克？再加水100克后，溶液质量