2013静电场分析(张京文).ppt

翻开新课程之初的一页 1、教师智慧的源泉 （1）教育追求——教师的理想与信念。 让新课程理念成为我们自觉、明确的心理意识，成为一种自动的思维习惯，将其内化到教学行为之中。 （2）文化底蕴——与新课程相适应的知识结构、知识积累和扎实的基本功。 向网络、书本、媒体、专家、同伴学习当代科学和人文方面的知识，学习探究实验技能和现代教育技术。 （3）教育智慧——在教学中表现出来的智慧、技巧和艺术。 新颖的观念、渊博的知识、娴熟的技能、燃烧的激情、 敏捷的思维、精美的语言、灵活的机智、严谨的风格 2、备课的源泉 （1）备学生——知识基础、能力水平、认知规律 （2）备课程——整合课程资源 （3）备方法——教学策略、教学方法、突出重点、突破难点 （4）备情境——思维情境、活动情境、媒体情境 （5）备自己——自我反思、质疑自己、超越自己 3、课堂效果的源泉 创设问题情境，产生思维碰撞，形成师生和生生的对话。没有对话，就没有交流，没有交流，就没有真正的教育。让学生想说、敢说、能说、会说，让学生学会倾听、学会质疑、学会评价。给学生留有思考、讨论的机会和时间。 物理概念及形成过程： 物理概念是一类物理现象的共同特征或本质属性在人脑中概括和抽象的反映。形成物理概念，是物理学习将感性认识上升到理性认识的核心阶段。在这一阶段，经过感知获得物理表象在认识结构中原有知识经验的支持下，转化为头脑中抽象的规定。它是通过分类、概括、抽象等思维加工活动完成的。学生形成物理概念，一般要经历认知定向、找出共同特征、抓住本质属性、进行抽象规定和深入理解概念这样一个大致过程。 ①认知定向 通常是在教师的指导下实现的。在教师的指导下按一定的目的对感知和表象的内容进行归纳，并且按需要调用认知结构中已有的知识经验。认知定向就是要让学生明确引入物理概念的目的，搞清楚为什么要引入这个概念。 ②找出共同特点 找出物理现象或规律的共同特征，有两种不同的方式：一是靠归类；二是靠概括。采用哪种方式，是由概念自身的特点决定的。一般在学习直接从事实中总结出来的概念，通常靠归类得出其共同特征。学习比较抽象的物理概念，主要靠概括来得出共同特征的。 ③抓住本质属性 多数物理概念是比较抽象的，对于这些抽象的物理概念的信息，仅仅找出有关事物的共同特征还不能形成概念，需要进一步抓住本质特征所反映的物理本质属性。找出共同特征实际是对物理现象或物理过程做出区分。抓住本质特征是在找出共同特征的基础上进行的，其主要思维形式是抽象。形式容易对物理现象和过程做出区分，但难于抓住相应的本质属性。这是由于本质属性一般比较隐蔽，而且与各种非本质属性相互交织在一起，本质属性常常被非本质属性所掩盖，造成人们掌握物理本质的困难。 ④进行抽象规定 概念的定义是对概念的抽象规定，是形成概念认知活动的最高成果，也是进一步理解概念的基本依据。在抽象一类物理现象和物理过程的共同特征和本质属性之后，就要用简练的语言对该特征或属性进行表述，即给出概念的定义。 ⑤深入理解概念 明确了物理概念的定义不等于正确理解了物理概念。一些学生对概念的定义背的很熟，但并不理解概念反映的本质属性。究其原因，一是在下定义前缺乏必要的感知、表象、认知定向、找出共同特征和抓住本质属性的认知环节。二是在下定义后没有回过头来对概念进行深入理解。定义的理解不仅仅表现在懂得表达定义的每一个词语的含义，更重要的是在变化中理解获得定义抽象的每一个环节。深入理解概念一般可以适当利用变式和例证的方法。变式的作用是使学生本来隐蔽的本质属性因多次反复出现而成为有效刺激进入学生意识中，而使那些感知上较强的非本质属性被舍弃。所以，变式是向学生提供直观材料的过程中，不断变更对象的非本质属性，而使本质属性恒在。 （2）设计方法： ①分析教材，创设问题情境：通过观察或列举大量事实，通过比较从众多的事件中找出共同的特征，在学生原有认知结构中找到与新概念具有某种联系又有区别的内容，找到原有的物理概念无法描述新的事物的地方，从而说明为什么要引入新的概念。 ②.通过不同方式阐明这个物理概念的内涵，即这个概念是描述什么的物理量？是否是矢量？它的大小、或大小和方向是如何定义的，它的单位是什么？等。 ③.明确概念的使用范围，及概念的外延。 ④.利用习题或讨论活动理解这个物理概念与有关的概念的区别和联系。 第一章 静电场 课标要求： 1.了解静电现象及其在生活和生产中的应用。用原子结构和电荷守恒的知识分析静电现象。 2.知道点电荷，体会科学研究中的理想模型方法。知道两个点电荷间相互作用的规律。通过静电力与万有引力的对比，体会自然规律的多样性与统一性。 3.了解静电场，初步了解场是物质存在的形式之一。理解电场强度。会用电场线描述电场。 4.知道电势能、电势，理解电势差。了解电势差与