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第二篇：教师职业与发展 教师劳动的特殊性体现 复杂性:劳动对象、劳动任务、劳动过程的复杂性。（P53) 创造性:首要表现在因材施教上，其次表现在教育过程中对教学内容的处理和教学方法的选择运用上。最后还表现在教育机智上。 示范性：教师本人是学校里最重要的师表，是最直观和最有教益的模范，是学生活生生的榜样。学生的向师性和模仿性决定了教师劳动具体示范性。老师本身的学识人格或者教师所倡导的思想行为品质榜样都成为学生学习和模仿对象，其中教师对学生人格的影响是最持久的。必须明确，教师的示范性只能是引导学生的成长，给学生做一个表率，而不是把自己的行为方式复制或者强加到学生身上。 持久性：教师的劳动见效慢，具有长期性的特点。教师劳动的长期性意味着教师必须力戒只从眼前出发或短期行为，要着眼学生的长期发展。教育是一个长期过程，我们不能以功利的标准或量化的方式去评价教师的工作。 合作性：在师生双边的共同生活中体现出合作性，在教师分工中体现出合作性。 2、教师的角色扮演 知识传授者 “知识传授” 　＝　灌输indoctrinate 　这是教师最突出的角色，是社会对老师角色最为关注的一项。这个角色要求教师具有较高的教学业务能力，掌握灵活多样的教学方式。 (2)“学生心灵的培育者”角色 社会对教师的这种职业期待突出强调了教师工作对学生的精神塑造和智力品质的开发意义，肯定了教师在教书育人活动中的独立性和创造性。 　 教师的职责不只是“教书”，更重要的是“育人”。对学生内心世界的了解、尊重，对学生潜能的挖掘、唤醒，对学生灵魂的滋养、涵育，对学生健全人格的塑造、培育。 (3)“青少年的朋友”角色 教师的这个角色的主要表现就是对学生的喜爱、友好、宽容（toleration）与理解，并积极地给予心理支持。在学校重要的、日常的、大量的课堂教学中作一个心理医疗者，创造一个良好的课堂气氛。为学生成长提供一个良好的心理环境和气氛。其教育意义在于强调教育中的情感因素。 (4)研究者角色　 教育研究是教师教育素养转化为教育效果的中介和桥梁。成熟的教师应是专家型的教师，不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教学实践，完善教育实践。 第三篇：学生成长与发展 学生在教育中扮演什么样的角色？ 把学生当人 学生是人，是活生生的、具有能动性和独特创造价值的人，这是教师进行教育的前提。 苏霍姆林斯基说，“只有教师关心人的尊严，才能使学生通过学习而受到教育，教育的核心就本质来说就在于让学生始终体验到自己的尊严感”。 把学生当作儿童、发展中的人 联合国《儿童权利公约》明确指出：“儿童是指18岁以下的任何人”。从联合国的定义来看，我们的学生都应该属于儿童的范围。作为儿童的学生应该有自己的童心，有作为儿童的特有的性格和爱好。作为教师就应该将学生看作儿童，对于儿童的要求应该符合儿童的身心特点。 把学生当作自己的孩子、亲人 在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求。没有把学生看作一个人,更没有把学生看作是自己的亲人。在新的教育理念下，我们首先要视学生为自己的亲人。至少是一个活生生的人。 只有把学生当做自己的小孩,自己的亲人，我们才能真正理解他们的所需所求、所思所想，从而更好地履行“教书育人”的神圣职责，义不容辞地对学生施以引导和培养。 把学生当朋友 教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。 把学生当老师 知识经济时代。教师不再是“唯一的知识拥有者”；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”教师应该虚怀若谷，不耻下问，心悦诚服地把学生当做老师，向他们学习自己所不知的东西，真正做到教学相长。 学生生活的时代特点是什么？ 行为趋同化:盲目追星；攀比成风 交往虚拟化:网络游戏和虚拟交往 价值多元化:心中偶像各具魅力，价值取向走向多元 学业高压化: 教育如何适应学生身心发展的规律？（对教师的启发和运用） 个体身心发展的不平衡性： 1.在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的 2.在同一时期，青少年身心的不同方面发展也是不均衡的 教育启示：教育要把握住儿童某一机能发展的关键期。 （2）个体身心发展的顺序性 1.身体发展的顺序性 2.思维发展的顺序性 3.智力发展的顺序性（皮亚杰） 教育启示：循序渐进，由浅入深，由简到繁，不“揠苗助长”，不“凌节而施”。 （3）个体身心发展的阶段性 年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征 童年期（6、7岁至11、12岁）少年期（11、12岁至14