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教育：学习与创造的“桥” ——关于“创造教育”的一些思考 郑 尚 泽 〔摘要〕：学习与创造之间不存在必然的因果关系，教育必须在学习与创造之间架起一座“桥”，让学习者由学习的起点走向创造的目的地，而不是在学习与创造之间设置一道“墙”。传统教育和现行教育已经形成的这种“墙”，必须尽快拆除。 〔关键词〕：教育；学习；创造 〔作者简介〕郑尚泽，西南大学育才学院研究员 （重庆 401572） 陶行知先生的“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”言简意赅，发人深思。但是，创造并不是有了学习的行动，获取一定的知识后，自然而然的产物。 可能有许多人都会认为，学习之后，每个人自然而然地就会去创造。而且会觉得，读书越多，学习就越有成效，知识越多，创造就越容易。其实，问题并不是这样简单。我们的传统教育和现行教育教给学生的这些误解，无形中形成了学习与创造之间的一道“墙”。 这里，先请读者原谅笔者引用英、美和前苏联等国家的一些教育家的稍多的言论，来甄别我们传统教育和现行教育中的“墙”究竟是什么。 “学习至少包括三个要素：知识、技能和品格。这三者之中的每一样都必须学习。”———[美国]杜威：《杜威教育论著选》 “教育的基本功能是使个人获得发展，学校的中心任务是：发展能使学生在一个复杂社会中有效地生活的那些特性。通过教育手段能够发展英才；学校的主要资源应当用于增进每个人的工作能力，而不是用于预测或选拔英才。”——[美国]布鲁诺：《教育评价》 “导师应该记住，他的工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而在使得学生爱好知识，尊重知识；在使学生要用正当的方法求知，去改进他自己。”——[英国]洛克：《教育漫话》 “在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自行进行探讨，自己去推论。给他们讲的该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”——[英国]斯宾塞：《教育论》 “重要的是，要使学生在学校中培养起自我教育的志愿，养成独立读书的牢固习惯。”——[苏联]凯洛夫：《普通中等教育的改革》 “在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。——[苏联]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》 “把全班儿童笼统地看作一样，不去辨别他们的个性，决不会有真正合于科学原理的教育发生。”[美国]杜威：《明日之学校》 “我们把个人独立解决问题的能力看作是思想成熟的标志，这就进一步说明了理智能力、理智技能的重要性。随着个体的成熟，要求每个人自己解决问题，并以自己的思考为基础作明智的决定。此外，这种独立解决问题也被看作个体顺应的一个标志。这就告诉我们，除非自己能够解决问题，否则，他就无法保持他独立的完善。”——[美国]布卢姆：《教育目标分类学》 然后，再请读者仔细地耐心地读完副标题为“一个美国中学生眼里的中国中学教育”的文章《中国学生“自由发挥的空间很少”》： “我是美国私立小学教育和公立中学教育的产物，因此我习惯于非常喧闹的教室。如果教师能在这样的课堂上不维持纪律而上完45分钟课，就被认为有本事。不足为奇，北京一家中学的课堂气氛在我看来是沉闷的。那里根本没有不守纪律的问题。 “不过让我真正惊讶的是，尽管我在泼斯顿拉丁学校上课时，学生们不受管束，闹闹哄哄，但是，我感觉从拉丁语老师那里学到的东西好象能比在北京这所中学这样的地方学到的多得多 “中国的学生整天背诵和独立做无声的书面练习，或者齐声做口头练习。他们的整个教育都是为了记住一切有可能在，首先是中考，然后是高考中出现的东西。这可以理解，因为中国公立中学和大学的招生完全看分数。在世界人口最多的国家里，进入顶尖学校的竞争让美国东海岸誓死要上哈佛的心理相形见绌。 “中国学生课业的严格程度超过所有美国学生，不管是在查尔斯敦中学，还是埃克塞特中学。这种状况在大城市和富足的郊区和县城，甚至在一些贫困的农村地区尤其严重。这些学生所承受的压力超过绝大多数美国学生的想象。 “不仅如此，对于习惯于在历史和英语课上自由辩论和自由讨论不同数学题的可能解题方法的美国学生来说，中国学生的课业看起来空洞和过于受约束。中国学校每班大约平均45名学生（波斯顿学校班级的规模限制在28人，至多超出3至4名学生），这严重限制了教师对每一名学生的关注度。 “这不是说中国学校的课程是露骨的宣传，也不是说每一道教学题的答案都是毛泽东，而是说自由发挥的空间很小。数学题只有一个好的解题方法，计算机只有一个编程方法，完成家庭作业只有一个好方法。每个班的家庭作业——薄薄的卷子纸——都是一样的，很少要求写论文。课上不讲小说，老师鼓励课外阅读历史类书籍，而不是小说。课上讲的唯一的 小说是中国古典四大名著的节选，还有古诗。上课的目的是在尽可能少的时间内，向学生灌输尽可能多的知识，完全是为入学考试做准备。 “学生缺少讨论和消化所学知识的机会。更