论吸引教育与临床护理教学.pdfVIP

维普资讯 ·58 · JournalofNursingScience Ju1．2008 Vo1．23 No．13(GeneralMedicine) · 护理教育 · 论吸引教育与临床护理教学 肖树芹 ，李小寒 DiscussiononInvitationalEducationandClinicalNursingTeaching／／XIAOShuqin，L，Xiaohan 摘要 ：阐述 了吸引教育的本质及其对临床护理带教 的启示。提 出吸 引教育强调通过教育者有意识 的、积极的教育行 为来激发学习者的潜力 。临床护理教学应借鉴吸引教育，通过临床护理教师 良好 的个人、专业和教学吸引行为来增 强学生的实习效果 。 关键词 ：吸引教育； 护理教育 ； 临床护 理 中图分类号 ：R47；G424．4 文献标识码 ：B 文章编号 ：1001—4152(2008)13—0058—03 吸引教育 (InvitationalEducation)于 2o世纪 60 接、最频繁的环境因素，它的自然环境、课堂环境、人际 年代由美国教育学家 Purkey提 出。吸引教育认为教 氛围等都是影响学生知觉并进而影响其行为的重要因 育是通过教育者热忱 的召唤和吸引来激发学习者的 素。学校应有 目的地帮助学生在 自我与外界之间建立 热情 、创造力 、持久力，从而发挥个人潜力 的一项活 更加协调一致的联系，形成积极统一的自我概念，从而 动。临床护理教学是护理教育的一个重要组成部分 ， 达到促进学生心理健康发展的最终 目的。 临床护理教师作为指导学生实践的教育者 ，必须具备 1．2 教育者吸引态度的差异 在教育活动中教育者 一 定的 “吸引”特质 ，才能使学生在临床实习阶段有效 所持 的吸引态度存在很大的差异，吸引态度上的差异 学习各种护理技能 ，培养 良好的专业态度 ，实现理论 不仅决定 了教育者的工作成效，而且对其教育者本人 与实践的有机结合。现就吸引教育 的本质及其对临 的生活方式和生活质量也有很大影响。吸引教育将 床护理教学的启示阐述如下 。 教育者的这种差异分为 4种水平：①有意识不吸引。 1 吸引教育概述 这是最消极的水平。学校制定的教学管理方针 、教学 吸引教育的主要观点是教育者应有意识地通过 方式和措施被用来有意贬低学生的价值，阻碍学生潜 教育环境中的人 、情景 、政策 、程序、过程来传递信息 ， 能的发挥。教育者有意识 的一些行为让学生感到 自 信息可能是积极 的(吸引的)，也可能是消极 的(没有 己无能、没有价值和没有责任感。教育者傲慢 、专制、 吸引的)。吸引式 的教育让学 习者感觉他们是有价 故意侮辱学生的人格 ，损伤学生的 自尊心，有意识制 值、有能力 、有责任感的；不具备吸引力的教育则让学 造一些令学生不愉快的情景等。如护理教师告诉学 习者感到没有价值 ，不能完成相应 的任务 ，也参与不 生她们不应学护理而应改行 。②无意识不吸引。教 了任何重要的事情uJ。 育者的出发点是善意的，他们并非有意或主动伤害学 1．1 吸引教育的理论基础 吸引教育的教育哲学基 生的 自尊 。但是他们缺少吸引的意识，没有建立信任 础是人本主义教育观。它认为人与人之间的相互依 观念。他们的教育方式与他们的意愿相互矛盾 ，在教 存以及人与环境之问的相：依存是一切教育活动 中 育活动 }|通过贴标签 、非言语信号或者其他方式不 自 最根本 的要素。由此 吸引教 育提 出了 4个基本理 觉地向学生传递 肖极的信息 ，在客观上使学生受到伤 念 ]：①尊敬。每个人都是有价值 、有能力 、有责任感 害 。无意识不吸引可能比有意识不吸引更普遍一些。