科学探究的认知机制研究述评.pdfVIP

心理科学　Psychological Science 　2007 ,30 (2) :391 - 393 　　391 科学探究的认知机制研究述评 杜秀芳 1 　张承芬2 ( 1山东师范大学心理学院,济南 ,250014) ( 2济南大学社会科学学院 ,济南 ,250014) 摘　要　科学探究涉及一个复杂的认知过程 , Klahr 和 Dunbar 的 SDDS 模型、Kuhn 的模型以及双过程模型对此过程进行了描 述 ;另外研究者们还对科学探究过程不同阶段需要的认知技能和认知策略以及影响因素进行了研究。 关键词 :科学探究　SDDS 模型　CVS 策略　科学认识论信念 　　近年来世界各国加大了科学教育的力度 ,并对传统的教和 验假设阶段。 ( ) 学的方法进行了反思 ,在其新课程标准中都将探究视作是科学 此模型的特点是 : 1 主要关注科学探究的阶段 ,并对各阶 学习的核心。例如 ,美国全国科学教育标准与评价委员会 段作了非常详尽的分析 ,并且抓住了科学探究过程的复杂性和 ( ) 1996 推出的美国历史上第一部国家科学教育标准的一个突出 循环性的特征。 2 此模型深受西蒙及其同事的影响 ,西蒙认 特点就是对探究的强调 ;我国 2001 年新一轮基础教育课程改 为科学探究就是问题解决活动 ,具有和问题解决相同的信息加 ( ) 革中颁布的《全日制义务教育科学课程标准 实验稿 》中明确 工机制。Klahr 和 Dunbar 也将科学探究看作是具有有指导的 提出“探究既是科学学习的目标 ,又是科学学习的方式。亲身 搜索和信息收集任务特征的问题解决 ,基本目标是发现一种假 ( ) 经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”;英 设或理论从而以最简洁的方式解释观察到的现象。 3 认为科 国、澳大利亚、韩国和日本等国也在教育纲领性文件中对探究 学发现伴随着双重搜索过程 ,这种搜索发生在相联系的问题空 的内容和进行探究的方法做了具体规定。 间—假设空间和实验空间 ,搜索过程受以前的知识和实验结果 科学学习中的探究是一个复杂的认知过程 ,涉及到表征问 的引导。但是此模型没有考虑影响探究过程的因素。 题 ,识别和操作性定义变量 ,形成假设 ,设计清晰完整的实验 , 1. 2 　Kuhn 的模型 ( ) 评价实验结果等 ;而且在这个过程中 ,不同阶段需要相应的认 Kuhn 2001 提出了一个探究活动中元水平和执行水平的 知技能和认知策略。 关系模型[2 ] 。他认为科学探究在以上两个水平上展开:在执行 水平上 ,探究过程包括很多阶段 ,从探究开始 ,随后是分析和推 1 　对科学探究的认知过程的研究