网络环境下小学英语听说教学模式初探.pdfVIP

        网络环境下小学英语听说教学模式初探网络环境下小学英语听说教学模式初探 网络环境下小学英语听说教学模式初探网络环境下小学英语听说教学模式初探 摘要摘要： 摘要摘要 信息技术与课程整合是当前教学改革的一个热点，如何有效地利用信息技术 提高教学效率是我们关注研究的课题 。本文试从大量的课例中分析、归纳、总结 并提炼出网络环境下小学英语听说教学的模式雏形，并将其跟传统英语听说教学 模式作比较，寻找在信息技术与英语学科课程整合中这一教学模式的优势所在。 关键词关键词：：信息技术 课程整合 网络环境 形成性评价 教学模式 关键词关键词：： 一、一、 传统英语听说教学模式与网络环境下英语听说教学模式的对比传统英语听说教学模式与网络环境下英语听说教学模式的对比 一一、、 传统英语听说教学模式与网络环境下英语听说教学模式的对比传统英语听说教学模式与网络环境下英语听说教学模式的对比 教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，始发基于一定教学理论而 建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机的连接在 一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性， 但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。（余胜泉，马宁，2004: 132 ） 一个完整的教学模式应该包含以下五个组成部分：（1）理论基础：指教学模式所 依据的教学理论或教学思想 。（2 ）教学目的：教学目的反映的是教学模式设计者 的教学思想。（3 ）操作程序：指教学活动的环节步骤以及每个步骤的具体操作方 法。（4 ）实现条件 （手段或策略）：为了发挥教学模式的效力，教师在运用教学 模式时必须对各种教学条件进行优化组合，要遵循一定的原则，采用一定的方法 和技巧 。（5 ）评价：由于每种模式有自己适用的条件和教学目标，因此，其评价 的标准和方法也会有所不同。(邱崇光，2002: 9) （一（一）） 传统英语听说教学模式传统英语听说教学模式 （（一一）） 传统英语听说教学模式传统英语听说教学模式 传统听说教学多以教师为中心的结构为主 。教师是知识的传授者，是主动 的施教者，监控整个教学活动的进程。学生是知识的传授对象，是外部刺激的被 动接受者 。教学媒体是辅助教师教的演示工具。教学内容基本由教材决定，教材 是学生唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统听说教学中教师是教学过程 中的灌输者，向学生传递大量的知识和信息，而学生主要处于被动接受的状态， 是被灌输的对象，对于教师传授的知识学生只作模仿和记忆，偶尔对教师的讲授 提出付应或疑问 。教材是教师教学的基础，所有教学内容的安排和教学过程的展 - 1 -        开都基于教材，教师主要依赖教材确定教学内容，教师很少对教材进行修改或变 动。教材中的内容主要通过教师讲授的形式传递 ，学生课后会通过教材来复习、 讲学习的内容系统化，学生对教材内容的怀疑很小。教学媒体是辅助教师讲授的 工具，学生通过教学媒体获得教师传授的信息和观点，但教学媒体向学生传递的 信息有 限，主要依赖教师的讲解 。结果，一课书讲下来，学生会说、会听的就只 有课堂上老师讲围绕教材讲的那几个单词或句型。而教师的评价往往是 口头上的 或书面上的评价。 （二（二）） 网络环境下英语听说教学模式网络环境下英语听说教学模式 （（二二）） 网络环境下英语听说教学模式网络环境下英语听说教学模式 与传统听说教学相对比，网络环境教学更强调学生是信息加工的主体和知 识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者