共情——师生沟通润滑剂.pdfVIP

《教学与管理》 2010年 3月 1日 共／、情1月 师生沟通的润滑剂 一 ij| 鬻。1l00 0誉 0参 ≥ 慧 ≤ ⑩西南大学教育科学研究所 宋亚杰 许多中老年教师都认为现在的师生感情比十年、二 法。这时，那个偷看小说的女 同学感激地看了看老师。这 十年前远了、淡了，师生之间冷淡多于亲密，隔膜多于沟 位老师也朝她温柔的一笑，问到：“你还看过哪些小说?哪 通。师生间缺乏必要 的沟通和了解必然会产生一种距离 本给你的印象最为深刻?”老师亲切 的态度使女孩放松 了 感 、冷漠感。而学生是生动活泼的年轻一代，他们有血有 下来，向老师讲述了她课外阅读的一些情况 课堂的气氛 肉，情感充沛。情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒 一 下活跃了起来，同学们争先恐后地讨论 了起来……最 在这土壤上。知识传递伴随着浓烈的感情 ，才能达于学生 后老师说道：“虽然我和在座的很多同学一样都有过这样 的心胸。冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，学生是不会接受 的经历，但我想大家应该也都能意识到这样做并不明智， 的，即使强制接受，也是暂时的，只有饱含 “感情”的知识 ， 不仅不能获取学科知识，同时由于害怕老师发现或提 问， 学生才乐于接受、理解、记忆和运用。因此，共情在教育中 看课外书时也提心吊胆，不能细细品味书中的意境。因 的重要意义主要在于：教育者能设身处地地理解学生，从 此，我建议同学们在正确的时间做正确的事，这样收获更 而能更准确地掌握有关信息；学生会感到 自己被悦纳、被 大哦 !” 理解 ，从而会感到愉快 、满足 ，这对师生关系会有积极的 以上案例中，当女教师发现学生在课堂看小说的情 影响；促进了学生的自我表达、自我探索，从而达到更多 况下，并不是一味地批评、指责学生，而是设身处地地站 的自我了解和师生双方更深入的交流；对于那些迫切需 在学生角度，将心比心，知学生之所思，拉近了师生的心 要获得理解、关怀和情感倾诉的学生，共情更有明显的教 理距离，促进了师生之间的理解 ，缓和了师生之间的冲突 育效果。下面我们就先来看一个有关教师运用共情处理 和矛盾。这就是共情所带来的效力。那么，在这个案例中， 课堂 “意外”的案例。 女教师具体采用了哪些共情技巧呢?当发现学生上课看 在一堂英语课上，有个女孩整节课都沉浸在小说动 小说以后，这位教师 “朝她走去，拍拍女孩的肩膀，示意她 人的情节中，当老师提 问时，她手握厚厚的爱情小说，神 坐下”，后当学生看了看老师以后这位老师又 “朝她温柔 色惶恐地站着，答非所问，惹得大家一阵哄笑，这位女孩 的一笑”，这就运用了非言语的传递，非言语传递通常包 满脸通红，局促不安，此时，这位女老师却没有责备她，而 括 目光注视、点头示意、面部表情、身体姿势、语音语调、 是朝她走去，拍拍女孩的肩膀．示意她 坐下，接着女老师 相隔距离等的运用，通过这种方法我们看到师生间心理 向同学们讲起 自己当年的秘密：“在我向你们这么大的时 距离拉近了；老师的微笑也使原本紧张的气氛缓和了下 候，也是一个狂热的文学爱好者，我当时看小说是用牛皮 来，给学生下面进一步敞开心扉讨论提供了一个安全的 纸包上书面 ，书皮写上 语‘文 ’，也是 小心翼翼地翻动书 支持性环境。女教师又讲述了自己当年偷看小说的经历， 页，为主人公的坎坷命运暗 自流泪……”讲着讲着，全班 这就运用了自我暴露 ，将 自己过往类似经历与学生一起 ’ 同学都会心地笑了，想必学生当中也有人采用过这种方 分享，这种方法给予学生充分的理解和尊重，有利于和学 · 28 · 宋亚杰：共情——师生沟通的润滑剂 者过去的情绪体验之间的联系为基础的。只是在这种模 生产生情绪上的共鸣，同时教师在回想过往的经历，更有 l 式中，共情的产生要更为高级 ，因为产生共情的人需要学 利于自己换位思考，体验学生此时此刻的心情。女教师从 l