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促进我国学生外语学习动机途径研究 邓大飞 南宁师范高等专科学校外语系，广西龙州（532400 ） E-mail ：ddfei@163.com 摘 要：英语应用能力是英语教学的目的和要求，我国许多学习者的英语应用能力总是得不 到有效的提高，主要与学习者的学习动机有密切的关系。在论述国外学习动机研究理论成果 和调查研究我国学习者学习动机现状的基础上，提出了激发学生学习动机几条途径。 关键词：学习动机，促进，途径 中图分类号：H319 1. 引言 随着我国的改革开放不断深入，国际交往日益频繁，英语在对外交流方面发挥着越来越 重要的作用，我国对英语的教育也日益重视。我国英语教育投入虽大，但收效并不令人满意。 大多数人花了很多的精力和时间学英语，倒头来应用能力还是很低，出现了“聋哑英语” 的尴 尬局面。那么，如何有效地提高我国学习者的英语应用能力呢? 在对第二语言学习的研究中， 学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一。它直接推动学生进行学习的内部 动力，它能够说明学生为什么而学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么 的原因（张大均，1999）。自20 世纪50 年代末，Gardner 和Lamber 就开始对第二语言学 习动机进行了一系列研究，从社会心理学角度提出了学习动机经典模式，而且还编制了用来 测试语言学习态度和动机的标准化工具AMTB( Attitude /Motivation Test Battery) 。他们的理 论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。但20 世纪 80 年代末后，外语学习动机研究进入了一个多元化时代。动机研究与学校教育相结合成为 一个研究的焦点。我国学者自20 世纪90 年代以来就开始关注研究中国本土环境下的外语学 习动机。但是总体看来，对国外动机理论和研究借鉴、拿来、验证的较多，对本国环境下学 习动机理论和研究的创新和发展较少，特别是对研究成果的应用存在不足。以往关于学习动 机的研究论文中提出的教学启示和反思较多，而对外语教学如何激发学生学习动机的具体可 行的办法和建议却较少（王晓景，张文忠，2005 ）。本文在论述国外学习动机研究理论成果 和调查研究我国学习者学习动机现状的基础上，提出了激发学生学习动机几条途径。 2. 国外对外语学习动机的研究 自从上个世纪50 年代末以来，对外语学习动机的研究由Gardner 和Lambert(1972)所创 建的融入性和工具性学习动机理论模式主宰。他们从社会心理学角度认为，外语学习动机与 一般的学习动机的区别是外语学习动机主要涉及到对与目标语有关的民族语言的社会的态 度。但近年来，在认知心理学的影响下，学习动机不再单纯被看成是某种内驱力的反映，而 是最后转化为行为的信念、思想，甚至情感(Benson, 2001) 。Dörnyei(2001)认为，“动机的认 知方法研究主要集中在个人的思想、信念和情感等因素。这些因素能转化成行动而不能转化 成像本能、意志、毅力和体能等内在力。”也就是说，学习动机其实就是发动并维持某种行 动的动态心理过程。心理学家们主要用期望−价值理论、目标理论、自我决定理论、Schumann 的神经生物学模式及 Dörnyei 的外语学习动机三层次说等理论模式来解释这种心理过程(参 见Dörnyei ，2001 ：85-120)。 - 1 - 2.1 期望−价值理论 期望−价值理论(expectancy-value theories)认为，个体完成各种任务的动机是由他对这一 任务成功可能性的期待及对这一任务所赋予的价值决定的。个体自认为达到目标的可能性越 大，从这一目标中获取的激励值就越大，个体完成这一任务的动机也越强。在解释成功期待 的形成所涉及的认知过程时，心理学家们提到了三种理论: 一是强调个体处理过去经验的归 因理论，其主导思想是，人类对过去成败经验的认识会对未来的成就产生巨大的影响；二是 对自己行为能力进行判断的自我效能理论，而个体的这种判断将决定个体对活动的取舍、投 入的程度以及所做努力的持久性等；三是着重于个体维