新形势下语文教研组的性质功能与建设.pptVIP

新形势下语文教研组的性质、功能与建设 王 林 2011、2、17 一、概说 教研组是学校组织架构中处于最基层的组织，是学校的最基本细胞。教研组是否具有活力，直接决定了这所学校是否具有活力。因此，教研组虽然处于学校组织的最基层，是学校的最基本细胞，但却是学校教育教学活动的基础。 教育部于1952年颁发的《中学暂行规程（草案）》中，早就明确规定：“中学各学科设教学研究组。由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的” ，其任务为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法。 1957年教育部颁布《中学教学研究组工作条例（草案）》时，曾附带说明教研组的性质：“教学研究组是教学研究组织，不是行政组织的一级。它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教育质量，而不是处理行政事务”，“教研组长负责领导本组教学研究工作，而不是介乎校长、教导主任和教师中间的一级行政干部”。 在实际工作中，教研组并不是单纯的进行教学研究的组织，所以又有如下描述：“教研组是教师集体从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。” 还有一种文学性的描述：“教研组是教师开展教学研究的的‘第一课堂’，一个好的教研组，是教育思想传播的天然场所，是教学方法切磋的理想天地，是探索教育规律的研究载体。” 考察现阶段各学校对教研组的管理制度，我们发现基层学校赋予教研组职责主要有：1、配合学校进行思想教育，组织业务学习；2、开展校本教研；3、开发校本课程；4、学科教学、学科建设管理工作（如：命题、考试、质量分析）；5、课题研究的组织与实施；6、所在学科青年教师的培养工作；7、落实学校下达的其它行政任务。这实际上就是教务处工作的延伸。 于漪老师在她的《岁月如歌》一书里，有这样一段叙事： “当时我最大的愿望，也是最强烈的愿望就是听老教研组长的课。这位组长徐老师琴棋书画都行，写得一手漂亮的字，棱是棱，角是角，很有骨力。可课堂是不能随便进的，不得到别人的许可，不能贸然走进别人的课堂去听课。我多次向徐老师提出，他总摇摇头，不应允。于是，我采用了‘感动上帝’的办法，把教研组的清洁卫生工作全部包下来……然而，‘上帝’未被感动，我仍然没有获得听课的许可，冷不防地徐老师倒突然来听我的课。我推开教室门，看到他坐在教室最后的一张椅子上，一脸严肃的神情。我因为毫无心理准备，腿不由自主地弹起琵琶。……课后，他找我谈，说了板书、条理、教学语言几个优点外，郑得其事地说：‘语文教学的大门在哪儿，你还不知道，人物形象分析是这样帖标签的吗？’……我向他请教该怎么教，他金口难开，又不吭声了。从此，再不提课该怎么上的事。他寡言少语，大家都怕他。如果说话，不是傲然不驯，就是略带鄙夷的口吻。我当然再也不敢问了。”这是名师成长过程中在教研组机制内碰到的困境。 半个多世纪过去了，新形势下的教研组的工作又如何呢？教研组活动往往出现“说起来重要，做起来不重要”的现象，有人将教研组在运行中的问题总结成“四多四少”：事务性多而研究性少；活动性多而主题性少；分散性多而合作性少；褒扬性多而纠正性少。这是教研组在实际工作中表现的困境。这些困境本质上是教研组的功能与教师的专业发展需求的矛盾，是教研组的建设与教师的实际要求不相适应的结果。 备课组，是学校同年级同学科教师开展教学研究的活动组织。其基本功能是组织教师开展 教材教法、教学设计、学生作业练习、学业检测评价的研究，重点是开展集体备课活动，所以 称为备课组。由于同一备课组的教师使用相同的教材、承担相同的教学任务，具有更多共同的需要、感受和话语，因此能够更好地交流合作，资源共享，能够更好地正确把握教材，优化教 学设计，提高教学效益。随着年级管理机制的普遍推行，以及学校对备课组的重视，许多学校 的备课组已不只是集体备课的组织形式，而且具有了一定的教学管理的功能，主要是协助年级 组对本学科教学工作进行业务管理。 因此，教研组与备课组具有不同的功能与价值，是不可相互替代的。 新形势下教研组的基本性质应该是： 1、教研组是个知识共享的组织。知识共享是指个体知识、组织知识通过各种交流手段为组织中其他成员所共享，同时，通过知识创新， 实现组织的知识增值。2、教研组是个富有个性的基层教师进行教学研究的组织。做为教学研究组织，它的参与者全是第一线的教师，教研组的个性体现在直面课程的具体实施和课堂教学问题，它每天都面对新鲜、活泼、生动的案例。 新形势下语文教研组的主要功能应当是： 1、规定语文教师共有的行为规范体系，保障语文学科教学的规范性。语文教育有其自身的特点。这些特点决定了语文教师在教学、教研活动中既应遵循共有的行为规范体系和语文课堂教学的一般性要求，又要体现课程改革的精神，将新课程的要求落实到“备课”“上课” “课后