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高等院校学生评教体系的探讨 ●■● ■■■ ■●■ 学生评教的利弊分析 高校学生评教作为一种现代教育理念无疑具有积极作用。现代教育要求教学过程民主 化，教师与学生之间是双向交流、教学互动的平等关系。在教学过程中，教师作为一个平 等参与者将自己的知识通过以理服人的方式让学生接受，而学生必须主动参与、积极思考、 独立评判，才能将教师传授的知识内化为自己的东西。教师是否提供了学生所需要的东西， 学生最有发言权。学生根据自己的学习兴趣是否被激发，自己是否获得了有益的知识来评 判教师的教学效果无疑是合理的，他们也最有条件对教师作出客观评价。因为学生是教学 过程的主体，他们与任课教师接触和交流的时间最多，对教师的教学思想、职业道德、教 学方法、教学语言、教学效果感受最深。所以，学生对教学的评价可以在很大程度上反映 出教师的教学质量。 多年来在许多教育改革措施中，学生只能极少地参与教学过程与目标，师生之间缺少 相互沟通，许多教师的授课内容、方法与学生的未来发展和就业需要距离甚远。很多教师 对学生的发展需要以及行为方式了解甚少。深化教育改革，如果不注意倾听学生的声音， 不增强学生的权利，那么，任何教改措施都不可能为学生的健康成长提供有价值的帮助与 指导．更不可能建立起一种“以学生发展为本”的教育管理机制。 作为一种全新的课堂教学质量评价制度，学生评教对改善师生关系，促进学校的教学 改革，提高教师授课质量，能起到非常积极的作用。把学生评教结果与教师的考核和晋级 直接挂钩，有利于教师更加重视教学，大力提高教学质量，加大教学投入。这种做法让学 生拥有更多的自主权、发言权，也有助于提高他们学习的主动性与自觉性。 然而现实中对学生评教的结果甚至学生评教本身，都存在很大争议。究其原因，是因 为学生评教结果的准确性会受很多因素的影响。 1．和学生的特征相关 (1)年龄大小。不同年级的学生对教师的要求和期望值不同。大学一年级、大学二年 级的新生刚进入大学，对大学生活有很多憧憬和向往，对教师比较敬畏。在这些低年级学 生的评教中，容易取得高分。但到了高年级，学生的新奇感消失，甚至会对以往的学习没 有达到自己的预期而产生种种不满，并把这种不满带入新的学习中，对教师的要求也相应 更严格，导致不同年级学生的评教标准不同。 (2)学生的专业和学习方向。理工科的学生更喜欢理性严谨的教师，而文科学生则更 青睐于感性、充满激情的教师。和性别联系起来看，理工科的学生往往喜欢更“阳刚型” 的教师。 (3)学生参与评教活动的态度。学生参与评价活动时的认真程度直接影响评价结果的 科学性。评价中经常会遇到有学生随意打分，把全部选项都打最高分或者都打最低分，这 样的评价是无效的。对评价活动的宣传程度和对评价结果的利用情况直接影响学生参与的 积极性。如果学生知道评价只是纯粹的调查问卷，结果对他们没什么影响，那么能认真客 观评价的学生不会超过10％；如果学生知道评价结果会对他们的学习产生正面的反馈作用， 并且与教师的报酬有关，那么80％以上的学生能认真地进行客观评价。 量三量专业建设与评估．(电子信息类)量量量 (4)某些非理性或理性因素的误导。学生通常是理智的，他们多半能理性地评价教学。 但他们的理性着眼的是当前的需要和对未来的预期，如考试获得高分，并在以后能找到理 想工作。所以，凡是有助于学生顺利通过考试的做法，如板书系统全面，陈述条理分明， 普通话标准，控制语速以便于学生做笔记，注重课堂灌输，便于学生记忆等，都会受到学 生的欢迎；而那些深入地发表自己的独特见解和研究成果，鼓励学生独立思考，重在探讨 与交流，并积极传授学习和思考方法的教师因不能使学生取得良好的考试成绩而往往受到 学生的排斥。 学生的理智并不稳定。他们的评价会受到非理性因素的影响。如他们喜欢教学的轻松 愉快、课堂的娱乐性、学习内容的通俗浅显、不用深入分析就直接提供现成答案等。凡是 迎合学生的这些非理性需要的教师就会得到学生的好评，这样的好评却不能简单地作为教 师教学质量优良的根据。此外，学生对教学的评价有时并不完全针对教学本身，作为非教 学因素的情感或情绪也会影响学生的评教，如注重自己外表和形象的教师，善于利用课堂 和课外对学生做出关爱姿态的教师会弥补教学的不足而得到良好的评价结果。 2．和教师的特征相关