从军行说课演示5.ppt

读懂 二、诵读诗文想象，感觉戍边之苦。 1、对照注释 理解诗句 2、想象画面 理解诗句 3、拓展练笔 理解诗句 二、诵读诗文想象，感觉戍边之苦。 孤 会写字 关键字 系生活 品孤独 写生字 说组词 二、诵读诗文想象，感觉戍边之苦。 选择其中一位人物，把戍边战士想对他说的话，写下来。 母亲呀，我的母亲___________ 妻子呀，我的妻子___________ 孩子呀，我的孩子___________ 转换人称 读懂 二、诵读诗文想象，感觉戍边之苦。 1、对照注释 理解诗句 2、想象画面 理解诗句 3、拓展练笔 理解诗句 读通 读懂 “读” 占鳌头 读韵 二、诵读诗文想象，感觉戍边之苦。 教学流程 一 创设思乡语境 感知边关风情 二 诵读诗文想象 感受戍边之苦 三 品读英雄气概 感觉边塞诗风 四 拉进“诗”生距离 感悟文化积淀 三、品读英雄气概，感觉边塞诗风。 三、品读英雄气概，感觉边塞诗风。 黄沙百战穿金甲 不破楼兰终不还 三、品读英雄气概，感觉边塞诗风。 以情引读 课正行 情亦浓 真情诵读 动情复读 英雄是______________ 三、品读英雄气概，感觉边塞诗风。 英雄是：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 （王昌龄） 英雄是：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 （王 翰） 英雄是：将军金甲夜不脱，风头如刀面如割。 （岑 参） 英雄是：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 （高 适） 边 塞 诗 板书设计 从军行 【唐】王昌龄 英雄气概 艰苦 孤苦 边 塞 诗 爱国情怀 基于文本 超越文本 基于课堂 超越课堂 －－特级教师窦桂梅 三、品读英雄气概，感觉边塞诗风。 教学流程 一 创设思乡语境 感知边关风情 二 诵读诗文想象 感受戍边之苦 三 品读英雄气概 感觉边塞诗风 四 拉进“诗”生距离 感悟文化积淀 四、拉进“诗”生距离 感应文化积淀 动情诵读 练笔书写 品词品句 读味 写味 品味 从军行 青海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲， 不破楼兰终不还。 玉门关 [唐]王昌龄 四、拉进“诗”生距离 感应文化积淀 动情诵读 练笔书写 品词品句 读味 写味 品味 课已尽 意犹存 启读 未成曲调先有情 通读 潜心会文动真情 研读 设身处地悟深情 活读 妙笔且书个中情 ——特级教师 王崧舟 三、品读英雄气概，感觉边塞诗风。 三、品读英雄气概，感觉边塞诗风。 黄沙百战穿金甲 不破楼兰终不还 三、品读英雄气概，感觉边塞诗风。 三、品读英雄气概，感觉边塞诗风。 语文出版社S版 三年级下册 第七单元 27 古诗两首 从军行 3 探诗心 2 研诗眼 1 解诗意 一、 教材分析 三、 教学目标 四、教学重点 教学难点 二、 学情分析 一　教材分析 表现了边关战士们高涨的气势，不消灭敌人决不回家的爱国热情和英雄气概 。 认识中华民族的杰出人物，感受、学习到他们炽热的爱国情怀。 单元主题 从军行 爱国情怀 二　学情分析 学生在过去的语文学习中，已经积累了一定的古诗。如何透过古诗词的内容，想象诗句画面，体会作者感情，是对三年级的学生古诗学习，提出的更高的要求。 三　教学目标 使学生体会守边将士们的艰苦的战斗生活和决心打败入侵之敌的英雄气概。 1、学习本课的生字。 2、指导学生朗读、背诵诗文。 1、体悟诗句情味，感受诗歌情绪和意象。 2、知道边塞诗，了解边塞诗的艺术风格。 知识 与 技能 过程 与 方法 情感 态度 价值观 四　教学重点 难点 重 点 指导学生朗读背诵课文。想像边塞景物，体会将士们思乡的感情，感受戍边将士爱国之心，破敌人之志。 难 点 品味诗人笔下戍边战士的思乡之情与誓死杀敌的英雄气概。 教学流程 一 创设思乡语境 感知边关风情 二 诵读诗文想象 感受戍边之苦 三 品读英雄气概 感觉边塞诗风 四 拉进“诗”生距离 感悟文化积淀 教学流程 一 创设思乡语境 感知边关风情 二 诵读诗文想象 感受戍边之苦 三 品读英雄气概 感觉边塞诗风 四 拉进“诗”生距离 感悟文化积淀 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。 ——见《小学语文课程标准》 阶段目标 第二学段 阅读 第9条 十五的月亮, 照在家乡,照在边关。 宁静的夜晚, 你也思念,我也思念。 ——石祥《十五的月亮》 思念 思念 边关? 战火曾烧赤壁山，将军空老玉门关。 [元]张可久 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 ［唐]王之焕