基于建构主义学习理论的大学英语课堂活动设计.pdfVIP

北京电力高等专科学校学报 No．12．2012 ElectricPower 域外文化学习与研究lid Beijing College 基于建构主义学习理论的大学英语课堂活动设计 王文欣 (重庆三峡学院外国语学院，重庆404100) 摘要：本文以建构主义的理论为基础，结合《实用英语综合教程》分析基于建构主义学-j理论的英语教学模式及如何使用教材 设计大学英语课堂活动。 关键词：构建主叉：教学模式：大学英语 中图分类号：G642 文献标识码：A 一、建构主义理论回顾 (二)发现(提出)问题。如果智慧是创造的源泉，思考是智慧 建构主义(construetivism)是目前在国内外教育界都颇有影响的起点。那么问题就是思考的原动力。而“在解决问题中学习”正 的一个重要思潮。自20世纪50年代以来。教育领域曾先后主要是建构主义提倡的一种教学方式。这种方法既能使学生获得知 受到三种学习理论的影响。即早期的行为主义学习理论，20世纪 识也能习得思维方法。Sande一(1996)曾指出：好的问题应具有广 70年代末兴起的认知主义学习理论。和近几年首先在西方发展起 阔的思考空间或者具有很高的探究价值。所以。教师应嗣绕课文 来的建构主义学习理论。建构主义是认知主义的一个分支，是学 主题。精心设计具有探索性和开放性的问题。使他们在发现问题、 习理论南行为主义发展到认知主义后的进一步发展。行为主义 探索问题及解决问题的过程中，获得更多的意义建构。 学习理论偏重外部刺激的作用，主张通过强化建立刺激与反应之 (=：)自主探究。教学不仅是一种知识传输的过程，而更是一 间的链接．基本上忽视了在此过程中学习者的理解和心理过程： 种使学牛产生稳定的探究心向并积极探究的过程。教学应把学 认知主义则侧重知识结构的建立，认为学习是使外界客观事物 生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中．或镶嵌于活 (知识及其结构)内化为内部认知结构的过程。而建构主义学习 动背景中。使学生对知识形成多角度的理解：或结合自己原有的 理论于20世纪90年代开始受蓟重视，最早由瑞士著名心理学家经验来学习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见懈，建 构自己的判断和信念。这种通过高级思维所进行的学习．会使学 皮亚杰(J．Piaget)于20世纪60年代在其创立的儿童认知发展理 论的基础上提出，后又经维果茨基(Vygotsky)、布鲁纳(Brunet)等生对知识、对学习表现出更深的“陷入”和更高的批判性，知识的 心理学家和教育学家的不断朴充和发展，从而形成了目前比较完 对错会牵动他们的}串经，激发他们不断地在翘识的海洋里探索。 整的体系。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到。而是学 (四)合作交流。合作交流让学生以对子、小组、甚至全体的 习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和 形式通过对话、交往、协作来“抢占”语言学习的话语权。既可以提 学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而 升认知水平叉可以培养他们团队精神和人际交往能力。维果茨 获得。建构主义学习理论认为“’隋境”、“协作”、“会话”和”意义 基(Vygot8ky)也曾指出，学生个体先通过独立思考，产生对问题的 建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其最根本的“生存 理解，意义的构建；然后通过与同伴的合作学习，在检验自己的想 法的基础上产生对问题的共同构建；最后在更大的学习群体中。 力(viability)”在于其揭示了学习的本质，确立了学生在教学过程 中的主体地位，从而倡导了以学生为中心的现代教学模式。可以 在再检验和回顾的基础上产生更大的意义构建。所以，教师可根 把建构主义林林总总的教学理念整合到我国外语教学改革大背 据不同的教学目标，将学生分成若干学习小组，采取不同的协作 景下的具体教学语境中概括为：在教师的指导下，以学生为中心， 方式，要求他们通过共同合作完成学习任务。 利用情景，协作交流等环境要素促进学生主动学习，最终达到学 (五)反恩评价。反恩