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浅议民主和谐课堂的构建 山东省临沂市罗庄区教育局 郑安秋 “以人为本、培养创新人才”是教 唐太宗、秦始皇，汉武帝．蔡伦，张衡、 曲：①群雄之首一20世纪四五十年代 育本质的体现，。让学生动起来，让 华佗·近代人物篇：李鸿章、孙中山、 美国经济发展情况。⑦霸主烦恼… 历史活起来．让精彩亮出来”是每位 康有为、陈独秀t现代人物篇：邓稼先， 20世纪七八十年代美国经济危机情 历史教师在课堂教学中努力追求的境 焦裕禄、袁隆平，要求说出推选理由并 况。③时代前沿…一一20世纪九十 界之一。我们要的不仅仅是“葫芦”， 致颁奖词。(3)图片激活知识。例如从年代美国新经济时代的信息化和全球 在教学中更要关注学生情感的陶冶、 原始人类生活图中你可以看出原始人 化。(2)西欧联合的。回忆录。”(3) 价值观的形成，让课堂成为学生健康 类的生活状态怎样?从中能够说明什 日本堀起的调查表。(4)当今时政大 快乐的思想之旅加情感体验。新课程 么?说说你的感受。激发了历史思维 链接。 下历史课堂呼唤创新，课堂设计无疑 能力和历史想象力。(4)历史剧。即为 三．鼓励质疑。敢于发现 应与时俱进，努力尝试构建民主和谐 了加深对历史的重点知识理解，再现 爱因斯坦说。提出一个问题往往 的历史课堂。笔者结合十几年教学研 历史情景的一种方式，如文成公主人 比解决一个问题更重要”。提出问题是 究与实践，从以下几个方面进行探 藏历史剧，秦始皇统一文字货币度量 学生思维活动的开始，有利于启迫学 索。 德历史剧，朱元璋加强君权历史剧，商 生的创造潜质。首先要培养学生“会 一．换种方式激发学生的刨新思 鞅舌战守旧群臣历史剧等。学生在编 阔”，孔子曾说。学面不思则罔，思面 维 演，体验和升华中怎么会忘记历史知 不学则殆。。其次要引导学生。善问”。 1．新情境中拓宽学生创新思维平 识呢。 这种思维形式能克服常规思维的单一 台。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只 二．框架串历史 性、单向性，能有效地锻炼学生的思维 有兴趣是最好的老师。”如何引起学生 通过学生自己动手形成概念图， 的流畅性。尽管有的学生提出的方案 的兴趣。在很大程度上受给定信息影 使用分类、运用类推，建构图示。这 是幼稚的，不金面的．甚至是错误的。 响，所以提供新材料，新情境，有利于 一过程是通过将新的信息与先前获得 但其中无不包含着创新的火花。例如， 激发创新思维。例如，学习中国近代史 的信息建立联系，从而获得新信息。 在学习第二次鸦片战争的时候，1859 。五四爱国运动”时，引入《(中国代表 若学生使用自己构想的策略，可帮助 年由于英、法拒绝清政府提供的陆上 团宣言》，顾维钧回忆录等新材料，创 学生从客观上和整体上理清专题的历 路线，发生大沽口战役，战争规模扩 设一个与教材不同的新情境，引导学 史线索、历史的阶段特征、历史发展 大。这时候老师提问：如果英、法走陆 生得出结论：参加巴黎和会的中国外 的方向。从而总结每一单元，专题历 路．战争会不会发生?鼓励学生大胆 交代表团。为争取国权进行过努力，最 史知识给后人的启示。这样学生看到 猜测，学生踊跃发言，各抒己见。有同 后没有成功。这样可以避免学生进入 的就不仅仅是一棵裸孤立的树木，而 学认为英、法的侵略目的没有达蓟·有 5 思维的误区，摆脱思维定势的影响。给 是一片森林。使学生把人类历史看作 同学认为18 7年爆发了世界性的危 学生以广阔的创新空间，给学生插上 是以时问为序列的纵线索和以地域为 机，它们要转嫁危机·还有同学认为英 自由想象的翅膀。从而碰撞出思维的 区位的横断面相互交织而成的柱形历 国镇压了1857一l859印度民族大起 火花。 史舞台，把每一历史横断面看作是一 义，有精力来扩大战争。这样来培养学 2．。活动翻花样、润物细无声。”历 剐政治、经济、文化相互交织的历史 生们的发散思维能力。 史学习本身给学生一种机械识记、枯 画卷·