（行业评价估量）---交际语言测试与评估（参考）.docVIP

交际语言测试与评估 一、交际语言测试的产生过程 1、科学前语言测试(prescientific testing)：20世纪40年代以前的测试统称为科学前语言测试▲把语言等同于知识 ▲把语言当作知识去教，当作知识去测 ▲命题凭经验，没有科学依据 其主要特点是： 1）测试内容：重视语法规则，词形变化和词语的用法； 2）测试形式：重视书面用语，一般只采取笔试； 3）命题过程：一般由任课教师独自命题，没有统一的测试指导思想； 4）评分方法：一般由任课教师评分，没有统一的评分标准； 5）题型：以主观题为主，如文章翻译、作文、书面回答问题等； 6）测试评价：忽视对测试成绩的分析与评估。 2、心理测量学——结构主义语言学测试（psychometric-structuralist testing）：20世纪40年代以后，50年代、60年代占统治地位，到80年代至90年代初仍是较大的趋势。 ▲语言是一套形式结构，一套符号系统； ▲学习或和测量的是操作这套形式系统的技能（skills）； ▲语言理解为语言技能（听、说、读、写）和语言成份（语音、语法、词汇）； ▲在测试方法上，吸取了心理测量学（psychometrics）的科学方法，提出分离式测试（discrete-point test）(Lado)。 1）把信度和效度作为评价外语测试的基本标准； 2）测试可按语言结构层次由低到高进行，可以以听、说、读、写等方面衡量受试者的语言能力； 3）一道试题测试一个语言点，因此题项较多，测试内容覆盖面较宽； 4）语言情景无限，但语言成份有限，因此测试语言成分更有效，而且题项可以是孤立的； 5）测试要精确客观，测试结果便于统计分析各项指标（如难度、分度等），最典型的题型是多项选择。 1）语言结构可以一层层分离开来吗？语言技能可否分割成孤立的成分？新的语言学研究充分表明：语言具有生成性和冗余性等基本特征，语言成分的简单相加并不完全等于语言体系的总和。 2）分离式测试重语言形式轻语言运用。多项选择题似乎仅仅考查受试者的鉴别能力。 3）分离式测试产生了一些不良的反馈作用。受试者为了取得高分，往往沉溺于多项选择的题海中，并试图寻找答题的所谓技巧，因而不利于语言能力的全面提高。 3、交际语言测试（communicative language testing），亦称心理语言学——社会语言学测试（psycholinguistic-sociolinguistic testing）：始于60年代中期，70、80年代在欧美有很大发展，代表了发展方向。 ▲Chomsky的语言观（theory of language）：competence vs performance; ▲Hymes的语言观：语言与文化息息相关，提出交际能力的概念(communicative competence)； ▲Halliday的语言观：语言的功能作用（1970）； ▲Savignon(1972)、Widdowson(1972、1973)、Wilkins(1976)的语言观，交际语言教学（communicative Language teaching） ▲Johnson和Morrow（1981）明确提出了交际式语言教学的几条原则： 1）重视语言的整体性； 2）讲求语言教学的目的性； 3）课堂活动要真实有效； 4）对学生的错误提高容忍度； 5）既要训练准确，又要训练流畅。 ▲Oller (1976)提出两大理论假设：语用预期语法（pragmatic expectancy grammer）和单一能力假说（unitary competence hypothesis） ▲Canale and Swain(1980)的交际能力模式： 1）语法能力：语音、词汇、语法等； 2）社会语言学能力：在不同的社会环境中能够恰当地表达和理解语言的能力； 3）语篇能力：把语言形式和内容结合起来的能力； 4）交际策略能力：交际时如何开始、继续、调整和转换话题、如何结束谈话等。 二、交际语言测试的发展 Backman (1990)的交际测试理论模式： 1、交际语言能力模式（A Theoretical Framework of Communicative Language Ability,简称CLA模式），其语言能力观是： 1）语言能力应包括语法规则知识和如何使用语言达到特定交际目的的知识； 2）语言使用是一个动态的过程，语言能力的各成分之间互相作用。 图1 交际语言能力的成份（Backman 1990） 1．1 语言能力（Language Competence）：组织能力和语用能力 图2 语言能力的组成（Backman 1990） 图3 语言使用模式（Backman 1990） 2、测试方法层面模式（A Framework of Tes