6-信息科技课中学生学习差异归因和教学对策浅析.pdfVIP

教育传播与技术 (总第 期 ) 2010.1 64 教学研究 信息科技课中学生学习差异归因及教学对策浅析 张 群 （上海市闸北区教师进修学院 上海 200070 ） ， 摘 要：现代教育理念要求以学生发展为本，促进学生全面发展，以学生为本的前提是承认学生发展的差异和不 平衡性。在差异存在且不可能消除的前提下，本文就如何在信息科技课堂教学中实施有差异的教学进行 探讨并提出相应的对策，以促进学生有差异的发展，提高信息科技课堂教学的实效。 关键词：现代教育理念 学习差异 教学对策 信息科技课 现代教育理念要求以学生发展为本，以学生发 算机的硬件结构和原理不感兴趣；有的学生对课本 展为本就是要承认学生发展的差异和不平衡性。在教 中的知识性内容兴趣不高但却热衷于游戏、上网； 学中，教师们都明白学生是有差异的，但有时仍旧按 有的学生上课思想易集中，有的思维敏捷，有的观 照统一的标准要求每一位学生，使好学生得不到足够 察力强等等。诸如此类的因素导致了不同学生在认 的发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补 知上的差异。 救。学生的学习差异在初中信息科技术课程中表现得 （二）情感需要的差异 尤为突出。信息科技课的实践操作性非常强，由于初 情感需要的满足是推动学生有效认知的基本动 中学生的计算机基础参差不齐，学习态度、学习兴趣 力，它能激发学生的上进心和求知欲。因此，在信 迥异，给教学带来了一定的困难。如果教师在教学中 息科技课堂教学中，教师应注意不同学生的探究需 忽视这种差异，对所有学生进行统一进度、同一方式 要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、 的教学，势必造成基础好的学生 “吃不饱”，失去上 获得关注和尊重的需要等等。如对有一定基础且学 课的兴趣；薄弱生 “吃不了”，丧失学习的信心。在 习较好的学生应给予更大的探究空间；对于基础薄 差异存在且不可能消除的前提下，本文就如何在信息 弱和学习有困难的学生，应给予更多的关注，当他 科技课堂教学中实施有差异的教学进行探讨并提出相 们取得进步时应及时给予认可和肯定，满足他们的 应的对策，以便促进学生有差异的发展，提高信息科 情感需要，以提高他们学习信息技术的兴趣。 技课堂教学的实效。 （三）基础知识技能的差异 基础知识技能是指学生对所学内容的必备知 一、学习差异现状分析 识和技能的掌握情况。如有些学生从小学一、二年 （一）认知因素的差异 级就开始接触电脑且多次参加过计算机竞赛，他们 认知因素主要是指学生本身所具有的观察力、 进入初中俨然就是一个计算机小专家，像 Windows 注意力、想象力和思维力等方面相关的因素，它是 基本操作、Word 和 Powerpoint 等应用软件操作对 学生学习和掌握知识技能的前提条件。在课堂上具 这些学生来说是非常容易的；而有些学生则几乎 体表现为：有的学生对计算机操作感兴趣，但对计 是 “零起点”，电脑接触较少。在这种两极分化