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关于教学美创造的三个基本问题 来源:教育理论与实践（2009-2）发表日期:2009年5月20日 摘要：教学美的创造非常复杂，要研究的问题很多，但教学美的创造者、教学美的创生机制和教学美的创造品是其中最基本的三个问题。教学美并非是由教师单方面创造的，而是和学生共同创造的。教学美的创生机制体现了教学美的预设性和生成性的结合和统一。教学美的创造品有很多，主要是美的课堂和美的形象，其特点是在动态中形成又在动态中发展、在时空中生成又超越特定时空、自身浑然一体而又让人解读不一。 关键词：教学美；创造；生成；教学美的创造品 人类不仅热爱美，同时还能创造美，从而建造起能满足自身需要的乐园。德国哲学家尼采曾建言“把你的生活当作一件艺术品去过”。学校生活的审美化，呼唤着教学美的创造。“创造美学”强调美在创造中，认为美并不是一个凝固的实体，而是一个在不断的创造过程中的复合体，是多种因素的积累。在空间上，它可以无限地排列组合；在时间上，它则生生不已，永不停息地在创造、在更新。审美主体和审美客体犹如坐标中的两条垂直相交的直线，它们在哪里相交、契合，进行审美的实践活动，美就突然被创造并得以诞生。在一定意义上，教学美是可以创造的，优秀教师也在实际教学中创造了异彩纷呈的教学美。教学美的创造是复杂的，但不是不可知的。对教学美创造过程的研究，有助于教师在驾驭规律的基础上，更加有效地进行教学美的创造。 一、教学美的创造者 (一)教师和学生：教学美创造的合作者 教学美的创造者绝不是像有些人认为的那样只能是教师，而是包括了教师和学生。教学美是教师和学生共同创造的结果。亚里士多德在《政治学》一书中说过，你想判断饭菜的好坏，你就要去问吃饭的客人，而不是去问做饭的厨师。教师也许会觉得他的课程进展得不错，可以达到预期的目标，考核有时也能证明这一点，但是，教师要想真正了解到最有价值、最有用的情况，他就应该亲自去问问自己的学生[2]。教学美的潜能，存在于教学双方的大脑中。包括原有的审美经验、知觉的敏锐性、思维的开阔性创造性、情感的易唤性、联想的快速性等，就是教学美的审美潜能系统。没有学生的合作就没有真正意义上的教学美的创造。如果说教师的教学是一本打开的书，那么，学生就是第一读者；如果说教师的教学是一部艺术片，那么学生就是第一观众。不止于此，读者和观众不能直接参与艺术作品的创造过程，而学生却能。教师在教学中的一言一行、每一个板书符号、每一种教态都直接影响着学生，而学生会直接做出各种欣喜、会意、高兴、愉快、愤怒、喜爱等反应，这些反应是一种共鸣，外显出各种信号，反馈给教师，对教师的教学发出即时的强化作用。因此，学生对教师教学艺术美的理解、欣赏、共鸣，是教师进一步创造的重要动力来源。在教师审美创造的诱导下，学生也必然会萌发出创造性的参与意识，投身于课堂审美创造之中。学生常常以“自己的”美的创造，比如新奇的幻想、独到的见解、全新的方法等，去开拓教师的眼界，去扩展教师的思维，使教师获得相应的效益和启迪。古人云“教学相长”，正是这个意思。因此，如果离开了学生的审美创造，教师的审美创造便成了孤芳自赏，或者说少了一半的意义。反之，如果离开了教师的审美创造，学生的审美创造也不可能升华到大彻大悟的境界和全新的高度。可见，只有二者互相结合、互相补充，才能达到课堂审美的高度和谐、共鸣、共振的境地。 “教师给块蓝天，学生就能飞翔。”在课堂中教师应尽可能地给学生一片天空，让学生自己去摸索、攀登、创造、跋涉，课堂不再是固定、呆板的知识发布和接受，需要教师、学生一起相互启迪、共同研究、相互促进，孕育出无限生机，共同演绎有知识生命的新的课堂。进行完初一年级英语公开课教学的张春燕老师一走下讲台就语重心长地说：“上课时，我突然间有了个灵感，把黑板送给学生，让学生在上面画他们愿意用英语表达的图案，这个方法不错!我和同学们感觉都很轻松。”的确，张老师突然间的灵感把学生的积极性都带动了起来，激起了学生们的斗志，一节课在你画他说中圆满地结束了。其实，在教学中何止可以“把黑板送给学生”，像课堂发言权、提问权、动手权、动脑权，甚至犯错权、改正权、保留意见权等，无一不可以送给学生。并且严格来讲，还不是“送”的问题，而应该是“还”的问题，因为这些本来就是学生应该拥有的。现代心理学认为：儿童在无拘无束的活动中，在愉快和谐的、轻松的气氛中思维活跃、想象丰富、记忆力增强。所以，教师应该是教学活动中宽松、富有活力的学习活动的创造者、思维矛盾的挑战者、学生茫然无助的引路人、示范的扶持者、攀登历练的加油助威者、成功进步时的喝彩者……教师高度尊重学生的主体地位，充分发挥他们的主体性，才能搭建好师生共同合作创造教学美的平台。 学生具有不可忽视的审美创造潜能，是教学美创造的当然合作者。既然学生在教学美的创造中具有主体的地位，那么学生对教学的审美诉求就