小学数学反思型教师培养方案研究.pdfVIP

读写算 2011年 第 36期 数学教育研究 小学数学反思型教师培养方案研究 杜 丽 期 (秦皇岛经济技术开发区第一小学 河北 秦皇岛 066004) 【摘 要 】随着基础教育改革的推进，改革后的课程对老师素质提出了更高的要求，传统的凭借以往经验的课堂教学模式 已无法适用新课程的教学要求，因此，为实现小学数学教师的反思化建设，各种培训活动相继进行，但培训的效果并不如人意。 笔者在文章中简单指出了我国小学数学反思型教师现行培训工作中所存在的主要问题，并针对问题提 出相应的对策以期望我国 小学数学反思型教师的培训工作有所改善。 【关键词 】反思型教师培训 1反思型教师概述 训更有利于反思型教师的培训。在培训理念上，也过于陈旧，没 “反思型教师”是指能够不断总结、剖析 自己的教育、教学 有突破传统经验式观念的束缚，没有体现教师培训的实践性、 工作，调整 自己、创造教育新经验，提出教育新思想的教师。反 反思性、主体性和开放性。在培训内容方面忽视培养教师反思、 思型教师的核心标志：既是实践者、学习者 ，又是 自身教育教学 研究教育教学实践的意识与能力。局限于教育基本理论与学科 行动的研究者、自身专业发展全程的监控者。 专业知识 ，而与教育教学实践相脱离。 反思型教师这一术语的产生是受美国学者台恩的著作 反《 3．加快我国小学数学骨干反思型教师培训工作的策略 思实践者 ：专业人员在行动中如何思考》和 《教育反思性实践 3j强化小学数学教师对于反思型教师的认识 者 的影响。美国的杜威因在 《我们怎样思维》等著作中将有关 思想是行动 的先导 。小学数学教师对于反思型教师在未来 反思性思维及其与学校教育、教师发展关系的理论进行 _『系统 教学中的重要意义的认识，是引导小学数学教师积极参与各种 的整理，被 国际教育界认为是反思型教师理论 的奠基人。传统 反思型教师培训工作 的源动力 。因此 ，在 以培育反思型教师为 教师主要凭借 自己及他人的教学经验进行重复性的教学活动， 目标的教师培训中，任何培训机构和培训者，首要的教学策略 有学者将这种教学方式称之为 “操作性教学”或 “经验性教学”， 应当是强化小学数学教师对于反思型教师在未来教学中的重 反思型教师是 “教学主体借助行动研究，不断探究与解决 自身 要性的认识 ，并将这种意识的强化贯穿于全部培训活动，强化 和教学 目的以及教学工具等方面 的问题 ，将 学‘会教学 ’与 学‘ 精神、理念、行动三位一体的专业引领 ，力求将成为一名反思型 会学习’结合起来 ，努力提升教学实践合理性，使 自己成为学苦 教师的时代要求转化为小学数学教师内在的 自我发展需求。 型教师的过程。”其重视教学过程中的理论研究与探索，为实现 j2建立上级培训与学校 自主培训相结合的培训模式 教学 目的积极地进行理论探索与研究，而不是局限于 自身现有 在反思型教师的培训上，西方排斥指令性的，管理性的由 及他人以往的教学经验。 上而下的培训模式，在培养小学数学反思型教师时主张单纯依 2．制约我国小学数学骨干反思型教师培训工作的因素 赖学校 自主培训，其认为脱离小学数学教学实践的高端学者的 当前，全 国正在推广基础教育课程改革 ，教师作为课程改 培训对于小学数学反思型教师的培养是脱离实践的 “纸上谈 革的实践者，其素质的高低是决定改革成败与否的关键。因此， 兵”。我国目前基础教育发展很不平衡、教师数量庞大、小学数 为保障基础教育课程改革的成功推进 ，各地小学数学教师的培 学教师教育资源相对匾乏，如果在培训上也只是依赖于学稷的 训工作也在如火如荼地开展 ，其中培养能够将基础教育课程改 自主培训，将不利于我国小学数学反思型教师的培训工作。因 革要求与时代要求相结合 ，勇于打破长规，寻求有利于