《教育学》课件之课程的设计与组织【荐】.pptVIP

课程的设计和组织 第一节 课程设计及其模式 1. 必修课程与选修课程 必修课程是一个教育系统或教育机构法定性的，要求 全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。 必修课程的功能 选修课程是一种教育系统或教育机构里法定性的，学 生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。 选修课程的产生与发展及其制约因素 必修课程所具有的功能表现在： 1．选择传递主流文化； 2．帮助儿童掌握系统化知识，形成特定的技能、 能力和态度； 3．促进社会政治、经济、科技的发展； 4．帮助儿童获取某一教育程度的文凭和某种职业的资格； 5．促进一部分儿童的体质、认知、情感和技能的发展。 选科制首先产生于18世纪德国的高等学校，是科技发展的成果进入课程、并与学制时间限制产生矛盾的产物。到18世纪未至20世纪初，选科制在美国高校得到了飞速发展，并在学年制以外创立学分制。之后，被引入中小学教育中。 选修课一般分为限定选修与任意选修。 当代影响选修课程比例的主要因素： （1）培养目标的宽窄； （2）教育和课程管理体制类型； （3）教师的数量与质量。 2. 学科课程与经验课程 学科课程是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支科学中选取一定内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。 经验课程，又叫活动课程。它既是与学科课程相对立与对应的一种课程，也是超越和整合学科课程的一种独特课程。这种课程将在整合课程类型中加以详细分析介绍。 3. 分科课程与整合课程 分科课程也就是学科课程，更强调将学科分解到单一知识系列，以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性。 整合课程是与分科课程或学科课程相对应的，是一种采用各种有机整合的形式，使教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。这是一种新型的课程类型。 3.1 整合课程的基本形式 3.1 活动课程 3.1 活动课程 4. 显性课程与隐蔽课程 显性课程是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。 隐蔽课程是一个教育系统或教育机构中，学生在显性课程以外所获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。 4.1 教师与隐蔽课程 (1) 拓宽课程范围 (2) 适应个别需要 (3) 发挥创新意识 参阅：王斌华著：《校本课程论》，上海教育出版社，1998年 4.2 隐蔽课程类型 ●物质性隐蔽课程 ●制度性隐蔽课程 ●心理性隐蔽课程 1. 课程实施 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。 关注和研究课程实施的原因： A. 除非直接分析和了解课程实施的过程，否则就不知道实际发生的情况； B. 研究课程实施过程有助于了解为什么有的课程计划会成功而有的会失败； C. 不考察实施过程，就难以解释学生学习的结果。 2. 课程评价 (1) 学生学业的评价与课程本身的评价 (2) 课程评价、学业评价和测量 (3) 终结性评价与形成性评价 (4) 科学——实证主义课程评价观与人文——自然主义课程评价观 档案袋评价法: 质性课程评价的典范之一 质性课程评价的典范之一，档案袋是汇集学生作品的样本，目的是为了展示学生的学习和进步状况， 档案袋内容的选择或提交，是由被展示作品的作者与档案袋提交的对象，即由学生和教师共同决定。 ●作业的样本 ●自我小结 ●活动的设计方案与过程记录 ●活动成果：研究报告、贺卡、自编故事、摄影作品等他人评价结论、自我评价结果。 第五节 校本课程的开发 1. 校本课程的涵义 2. 校本课程的开发 3. 校本课程开发的条件保障 1. 校本课程的涵义 1.1 校本课程的概念 2.1 校本课程开发的涵义 2.2 校本课程开发基本操作环节 2.3 校本