9.实施有效教学 确保目标达成.doc

9.实施有效教学　确保目标达成 ? ? ? 摘要：有效教学的基本特征是关注学生的发展、关注教育教学的实效、关注学生积极主动参与的过程。实施有效教学的基本策略是处理好继承与发展的关系，解决好三维目标的确定与达成、课程资源的开发利用、学生学习方式的转变和学生的进步，及利用实验、信息技术与学科教学的整合等问题。 关键词： 有效教学? 课程资源? 学习方式? 兴趣 所谓的“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 初中物理是一门基础的自然学科，学生学起来普遍觉得抽象、难懂和枯燥乏味。如何让我们物理课堂活起来的同时提高教学效益，这是物理教师不断努力探索和追求的永恒课题。下面，以自己多年学习体会和浅薄的经验，结合教学实际，谈谈我对提高物理课堂有效教学的几点看法。 1、利用实验培养学生的兴趣 物理是一门研究物质结构，物质运动基本规律的学科。物理实验是物理学科教学独具魅力之处，加强实验教学能激发学生学习兴趣，是提高物理教学质量的有效措施，是培养学生持续学习和创新思维能力的有效途径。因此物理教学的关键一环是如何开发和利用实验教学，在激发学生学习兴趣的同时，实施有效目标教学。 1.1重视演示实验，激发学生的学习兴趣 凭借教师的优势，物理演示实验具有条理清楚、形象、真实、有趣的特点，它会吸引和诱导学生在进行认真观察、思考的同时，积极去“深省”和“回味”， 教师让其有效作用在物理课堂上并得以淋漓尽致地发挥，能为学生在感受物理现象、形成物理概念、得出物理规律、解决实际问题前营造出活生生的物理情景，加深学生感受。演示实验在物理教学中具有不可替代的作用，其效果将直接决定整个课堂教学效果。 传统的课堂教学，演示实验通常是教师唱独角戏，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生的实验心理和信心。因此，我在演示实验中，充分考虑实验的可见度，积极引导学生观察、猜想、分析、归纳与总结，一些简单的演示实验还尽量让学生参与。这样，学生参与演示实验，不仅大大提高学生学习物理的兴趣和积极性，还给学生展示实验技能的机会，让学生与教师一起感受和收获学习成果。在互动参与式的学习中，又能得到科学方法的训练及能力的培养，领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。 ?? 如在学习《大气压强》时，我先准备一个装有热水的矿泉水瓶，让一个学生把水倒掉并迅速将瓶盖拧紧。观察思考：瓶子瘪了，松手后瓶子为什么怎么弄也不能恢复原状？经学生猜想后，再让他把瓶盖拧开，瓶子恢复了原状。经观察后问：瓶子为什么又能恢复原状了？接着，我将饮料倒入另一个底部有小孔的矿泉水瓶里，学生会看到饮料从小孔里流出，这是学生司空见惯的现象，这时我会对他们说：麻烦了，老师的饮料要没了，谁能“堵住”不让它流呢？学生会想各种方法，我会在恰当的时机演魔术般地将盖子拧紧，饮料不流了。为什么会出现这种情况呢？是谁在帮老师呢？促使学生把平常的好奇心发展为“学科学习的好奇心”。这样，由于实验器材来源于学生身边，又是学生亲眼目睹，从而产生探索、研究的强烈欲望，同时产生了良好的教学效果。 1.2强调学生动手实验，培养学生的科学探究兴趣 “注重学习主体参与”之一就是尽量让学生动手多做实验。俗话说得好，听过不如见过，见过不做过。随着教改的不断深入，我逐渐体会到：演示实验把学生基本置于“看和听”的位置，他们是心理“跃跃”但两手却不能“试试”，影响学生学习的兴趣、爱好的培养和延续，他们的实验能力，特别是动手能力得不到有效的训练和培养。 教师应多为学生营造一个动手参与、动口交流、动脑思考的课堂气氛，尽可能地开发学生实验，或将一些演示实验变为学生的小组实验。在学生动手实验之时，要体现“学生力所能及时，教师避之；学生力所难及时，教师助之，学生力所不及时，教师为之”的新课程理念，使学生由“学会”走向“会学”，真正品尝到实验教学带来的乐趣，自觉从“要我做”迈向“我要做”的学习境界，达到知识与能力的双丰收。如在学习《电阻》一节，演示导体和绝缘体的实验中，让学生利用准备的器材，动手检验身边的物体（有计划和安排的），哪些易导电？哪些不易导电？这一做法，大大提高了学生的参与和动手的积极性，还可以培养学生的科学情感和态度，有利于促使学生灵活运用低成本实验学习物理知识，促进学生的有效学习。 1.3开发低成本物理实验 开发和利用低成本实验是物理实验教学一门学问，物理与日常生活紧密相连，鼓励学生把课堂延伸到家庭、社会。如利用家里的用具做力、热、声、光等家庭小实验，做到不花钱或少花钱，如用每天必用的碗可做以下实验：在盛满水的碗内放一块冰，